美国通识教育课程模式的比较及启示

摘 要：文理学院是美国本科教育的楷模，其通识教育课程模式主要有知识分布模式、能力导向模式和综合要求模式。文章通过案例研究发现，三种模式的共同点是都十分重视能力培养和包含跨学科的课程。我国高校应该借鉴综合要求模式，从知识、能力和素质等方面统一设计通识教育课程。

关键词：美国；文理学院；通识教育；课程模式

通识教育是美国大学本科教育的基础与特色，其理念来源于博雅教育思想。文理学院（Liberal Arts College）是美国高等教育的一个重要类型，秉承博雅教育理念，坚持以本科教育为主的小规模办学的学院模式，在美国高层次研究型人才培养上发挥了重要作用，是美国本科教育的楷模，其通识教育更能体现博雅教育的精华。在通识教育课程设置上，文理学院主要有知识分布模式、能力导向模式、综合要求模式、经典名著模式、自由选修模式等，其中经典名著模式和自由选修模式是圣约翰学院和阿姆赫斯特学院等少数学院坚持的传统模式，而大多数文理学院采取的是知识分布模式、能力导向模式和综合要求模式三种通识教育课程模式。因此，选取三所有代表性的文理学院进行个案研究，并进行比较分析，对我国通识教育课程设置具有重要借鉴意义。

一、三种通识教育课程模式的案例研究

（一）斯沃斯莫尔学院的知识分布模式

斯沃斯莫尔学院（Swarthmore College）是美国排名前三名的文理学院，其通识教育课程设置采取的是知识分布模式，是指主要从学科知识领域的角度，对学生选课涉及的范围提出要求，保证学生知识的广度。斯沃斯莫尔学院将课程分为三大类：一是人文科学类，包括艺术、古典文学、英语文学、现代语言和文学、音乐和舞蹈、哲学、宗教、戏剧等；二是自然科学和工程学类，包括生物、化学和生物化学、计算机科学、工程学、数学和统计学、物理和天文学、心理学的实验课程等；三是社会科学类，包括古代历史、经济学、教育学、历史、语言学、政治学、心理学的非实验课程、社会学、人类学等。

斯沃斯莫尔学院对学生选课提出“分布要求”（Distribution Requirements），主要包括以下五个方面。第一， 学生毕业前在专业课程之外应至少修完20学分。由于学院要求学生毕业至少修完32学分，因此专业课程以外的学分大约占总学分的62.5%。第二，学生在人文科学类、自然科学和工程学类、社会科学类三大类课程中应至少选修完3学分。学校建议学生在前两年的学习中每类课程至少修完2学分。第三，选修的课程至少分布在两个不同院系。第四，至少修完3门写作课程，且这3门写作课程必须至少分布在两大类课程。学校建议学生在前两年修完2门写作课程。第五，修完1门自然科学和工程学的实验课。另外，学校建议所有新生选修一门新生研讨课。近年来，学校对“分布要求”做过一些修改，但是核心内容一直没有改变，只是降低了对写作等限选课程的要求。对于2008级以前的学生，要求其满足所在年级的“基本分布课程”（Primary Distribution Courses）或写作课程的要求，其中2005级以前应选修6门，2006级为5门，2007级为4门，2008级之后的学生被要求选修3门写作课程和1门自然科学和工程学的实验课。

（二）波莫纳学院的能力导向模式

波莫纳学院（Pomona College）是一所根植于博雅教育传统理念的文理学院，在美国文理学院的排名中名列前茅，其通识教育课程设置在较长一段时间采取能力导向模式，该模式是指以培养学生的各种能力为着眼点，将课程与训练学生的某种能力挂钩，体现了以“心智训练说”为基础的博雅教育传统理念。波莫纳学院强调教育的目的是培养学生的各种能力，为学生的终身学习和生活奠定基础；要求学生必须选修两门以上培养写作能力和一门以上培养表达能力的课程，从科学方法到视觉艺术等10种具体能力的10类课程，以及批判性质询讨论课。

1.培养写作能力和口语表达能力的课程

波莫纳学院要求学生选修两门以上培养写作能力的课程和一门以上培养学生的口语表达能力的课程。培养写作能力的课程要求学生至少完成25页的写作任务及各种改写任务。培养学生的口语表达能力的课程要求学生进行正式的演讲，并得到任课教师的认真评价；每个学生至少进行20分钟的正式演讲才符合这类课程的要求。学院每个学期都会在网上课程列表上公布这些课程，并鼓励学生在较短的时间内达到这些要求，也欢迎学生选修更多这方面的课程。

2.培养感知、分析和交流能力的课程

波莫纳学院将感知、分析和交流能力细分为10类具体的能力，要求学生从训练这10种具体能力的课程中各选修一门，并且规定学生选择这10类课程时，在同一个院系不能选修超过3门。各院系的课程列表会对符合这10类要求的课程进行标注。这10类能力包括：批判性地阅读文献，了解和运用科学研究的方法，理解和运用形式逻辑，理解和分析数据，批判性地分析原创艺术，演绎或创作原创的艺术，探究和了解人类的行为，探究和理解历史和文化，比较各种现代文化，批判性地思考各种价值。

3.批判性质询讨论课

批判性质询讨论课是为一年级学生开设的核心课程，它打破了传统学科间的界限，以某一跨学科的主题为中心，每学期至少有25个主题供学生选择。这些讨论课旨在训练学生的思考、阅读、推理、总结、表达等能力。开设某个主题讨论课的教师通常是固定的。讨论课引导学生质疑已有的事实和理论，并要求学生用语言和书面进行清晰的表达。所有新生在入学前的暑假都会提前收到讨论课主题清单，然后做出选择。这些讨论课被认定是培养学生的写作能力和感知、分析、交流能力的课程。

近年来，波莫纳学院对通识教育课程设置的改革具有与知识分布模式相结合的趋势，课程的分类综合考虑能力培养和知识广度，调整为“创造性地表达，社会机构和人类行为，历史、价值、道德和文化研究，物理和生物等科学，数学推理”5大类，强调大部分通识教育课程都应具有跨学科性质且注重能力培养。

（三）路德学院的综合要求模式

路德学院（Luther College）是1861年由路德宗福音派信义会创办的私立文理学院，在美国文理学院排名中排在100名左右，其通识教育课程设置采取综合要求模式，即紧紧围绕学校在知识、能力和价值观三方面的人才培养目标，对学生选修课程提出综合的要求，以保证学生的课程计划具有一定的广度和系统性，促进学生知识的建构与价值观的养成，培养学生推理、交流能力和批判性思维。近年来，通识教育课程的三方面要求也有一定变化，主要体现在给予学生更多的选择、更加注重对学生能力的培养等方面。

1.知识的广度

路德学院要求学生选修的课程必须涵盖三个方面。一是自然科学类：必须选修两门自然科学类的课程，其中一门必须是实验课。自然科学课程的目标是激发学生的学术兴趣，培养学生的分析、整合各种意见并做出系统评价的能力，定量思维的能力，决策和解决问题的能力，查找相关材料的能力，批判地分析材料和整合信息的能力。二是社会科学类：必须选修两门社会科学类的课程。社会科学课程的目标是拓宽学生的知识面，培养学生的推理能力和批判性思维能力，增强学生阅读理解和鉴赏各种资料的能力，促使学生反思和探讨当今人类所面临的各种伦理上的挑战。三是文学艺术类：必须选修两门文学艺术类的课程，其中一门可以是以参与演出的形式。文学艺术课程的目标是扩大学生的知识广度，培养学生审美的情趣和丰富学生的生活。

2.能力和素质的培养

路德学院要求学生选修的课程涉及七个方面的能力，包括跨文化的视野、历史分析能力、定量推理能力、道德判断能力、写作能力、口头表达和演讲能力、研究能力。这些课程与满足其他要求的课程或者专业课程可以是交叉的，也就是说，学生选修的满足知识和价值观方面要求的课程或者专业课程可以同时满足能力方面的要求，但是必须涵盖培养以上七个方面能力的课程。

3.价值观的养成

路德学院要求所有新生必须选修派迪亚（Paideia）课程。“派迪亚”古希腊语的意思为“教育”，既指正式和非正式的学习，又指共同学习中形成的文化和智慧。派迪亚是所有一年级学生必须选修的两个学期的课程，与波莫纳学院的批判性质询讨论课相似，课程内容以欧美文化为中心。学生每周将参加一个共同的演讲，然后进行三次小组讨论。授课教师包括英语系和历史系的所有教师，以及其他院系的部分教师。该课程的培养目标是帮助学生了解人类历史上在知识、艺术和社会上的主要成就、失败和挑战；理解不同历史阶段和不同文化背景下的社会和人类的多样性；培养学生听说读写的能力。

路德学院还规定学生必须选修两门宗教课程，其中一门是圣经研读课。圣经研读课是选修其他宗教课程的先修课程。宗教课程旨在培养学生的价值观，拓宽学生知识的广度，加深对基督教及其他宗教信仰和传统的理解。

二、三种通识教育课程模式的比较及启示

（一）三种通识教育课程模式的比较

三种通识教育课程模式的共同点是，重视写作能力的培养，强调跨学科课程。博雅教育理念强调教育的目的不仅是传授知识，还要培养学生的综合能力。因此，这三种模式都强调培养学生的写作能力和口头表达能力，其中能力导向模式和综合要求模式则直接对学生的能力建构提出了要求；而知识分布模式虽然没有直接提出能力的要求，但具体到每门课程也十分强调能力的培养。这三种模式都要求或者建议学生选修跨学科的研讨课，尤其是能力导向模式的波莫纳学院要求大多数课程都是跨学科的。

三种通识教育模式各具优点和缺点，这也是同一所学院在不同时期会采用或者融合不同的通识教育课程模式的原因。知识分布模式是一种传统模式，容易操作，但可能导致学生的知识结构比较零碎；能力导向模式最直接体现通识教育的目的，但是对课程质量的要求比较高，学生和教师的素质也会影响课程效果，因此具体运作和长时间坚持的难度较大；综合要求模式对学生的要求比较系统，但是对学生的限制比较多，有些要求会流于形式。

（二）对我国通识教育课程模式的启示

目前，我国高校的通识教育课程主要由公共必修课程和文化素质选修课程组成，因此更接近于综合要求模式，但是存在许多问题。对于我国通识教育课程设置，作者提出三点建议：一是借鉴综合要求模式，将公共必修课程和文化素质选修课程相融合，统一设计通识教育课程，不同高校可以根据自身情况在知识分布或能力导向上有所侧重；二是加强对学生能力方面的考量，尤其对于较高水平的学校，应该从学生能力建构上统一设计通识教育课程或者在通识教育课程设计中加入能力方面的要求；三是加强跨学科的通识教育课程的建设，比如新生研讨课等。

参考文献：

[1]Swarthmore College Bulletin 2013-2014[EB/OL].http://www.swarthmore.edu/Documents/academics/swarthmore_catalog_2013-2014.pdf， 2013-11-02.

[2]2013-2014 Pomona College Catalog [EB/OL].http://catalog.pomona.edu/， 2013-11-03.

[3]Luther College Catalog 2013-14 [EB/OL]. http://www.luther.edu/catalog/， 2013-11-05.

编辑 王俊烽