美国高水平大学自主创新能力的经验和教训——以斯坦福大学为例

斯坦福大学以其独具特色的创新人才培养模式受到世界瞩目，该校毕业生创办了数以万计的科技企业，其中包括谷歌、思科、惠普、雅虎等世界著名品牌。研究显示，从1930年5月至今，全球5.99万个企业与该校渊源深厚，创造了540万个就业岗位，年受益达到2.7万亿元，如果将这些企业作为一个国家，就是全球第十大经济体。大学生在创新创业上的优秀表现，是斯坦福大学教育成功的集中反映。我们把该校培养创新人才的经验和做法归纳为以下四个方面。

第一，创新行政管理体制，鼓励学生创新创业。斯坦福大学在其校园内营造了浓烈的创新创业氛围，具体表现在以下几个方面。一是斯坦福大学允许教师和研究人员每周离岗一天到公司兼职，也可以脱岗一至两年创办公司或去企业兼职，学校职位予以保留。教授每四年有一次三个月的学术休假。允许学生修学两年创业后回学校继续完成学业。学校鼓励冒险，欢迎失败，师生创业无论成功与否，均不影响其在学校的职位以及学籍。调查结果显示，过去50年来，该校25%的教授、22%的研究人员、30%的毕业生都有独资或合资公司。二是设置专门的机构服务学生创新创业。斯坦福研究园是世界上第一个工业园区，密切了大学和工业的联系。该大学的研究院是为创新创业提供尖端技术和战略咨询的综合研究机构，斯坦福大学技术许可办公室全力推广师生的技术创新成果，2011-2012年度，学校从660项专利许可中获得了7670万美元的收益。学校设立的研究激励基金、苗儿基金、缺口基金等孵化基金，为师生创业提供资金支持。三是制定了以利益共享为原则的创新收益分配机制。对师生的专利转让收入除扣留15%作为专利申请费和技术许可办公室的运作费用之外，其余的收入由发明者个人及其所在的院系平均分配，实现了专利技术的生产、服务、销售一条龙良性互动。学院和系分得的全部收入投入到教学和科研当中，使更多的学生从中受益。

第二，创新教育科研管理体制，为出成果、出人才奠定了坚实基础。斯坦福大学强调教学与科研并重，2013-2014年度，由校外资助的科研项目达到5100多项，总经费13.5亿美元。创新教育科研管理体制具体表现在以下几个方面。一是斯坦福大学是学科门类齐全的综合大学，但只设立七个学院，其独特的大学院制对学科的交叉发展起到了巨大的促进作用。比如人文与科学学院，下设文史哲类和理学类30多个专业，承担了斯坦福大学80%的本科教育和学位授予工作，以及40%的博士研究生教育。二是学校组建了17个独立的由副教务长、科研处长直接领导，以教授、博士研究生为主体的跨学科研究中心、实验室和研究所，占全校科研力量的20%，有300多位教授和800多名研究生。这些机构鼓励学科交叉，强调与各学院和系合作，为创新型人才脱颖而出提供了有效的平台。三是斯坦福大学规定每位教授都必须有科研项目，所有教授都必须指导研究生或高年级本科生从事科研实践。学校还要求教授必须承担至少50%的研究生的学费，学生必须完成教授规定的科研任务。

第三，创新课程设置和培养机制造就适应并引领社会经济发展的领军人物。具体表现在以下几个方面。一是模块化课程设置培养了具有广博知识的专业人才。由公共基础课、公共选修课、专业选修课、实践活动课等五大模块构成的课程体系是斯坦福大学的独创，采用学分制与选修制相结合的课程管理制度，突出了教学的主体性，照顾了学生的差异性，有效保证了多元化的人才培养模式。二是教学方式灵活多样，采用了有别于其他大学的一年四个学期的教学，围绕专业特征和教学对象，采用讲解式、讨论式、问答式、案例分析、现场模拟等各种形式，使学生接受多层次的综合培养。三是产权一体化的培养模式，为人才的成长提供了广泛的机会和无限的空间。17个独立的跨学科研究中心、实验室和研究所为产学研一体提供专业选修课、实践活动课的积分，上述机构开设的许多课程由斯坦福大学的教授与产业界、社会领袖组成的导师团队进行授课。他们与学生共同探讨实际问题，研究解决之道，强调对学生解决实际问题的能力的培养，弥补课堂教学的不足。四是创新人才评价体系，引导教学双方朝着个性化人才培养方向发展。学校对学生的考核制定了独具特色的课程学习、科研成果和实践活动等多元评价标准，按学历层次、专业领域区别有不同的侧重。首先，课程学习考核采用课堂小论文考试、课后小论文考试、客观测试考试、正式论文和项目设计等不同形式进行，做到评价方式、标准、培养目标和效果相一致。其次，科研成果考核以学生自由选择参加专业报告会、参加学术会议演讲、参加优秀论文评比、独立完成科研项目或在专业期刊上发表论文等不同形式进行。学校设有大学生科研顾问办公室，负责学生的学术研究，30多个系设有为期十周的本科生夏季科研项目，跨学科研究中心实验室和研究所设有优等生科研计划。去年，仅学校本部就为本科学生的科研项目提供了460万美元的资金。再次，课外实践课程是斯坦福大学学生评价的基本指标之一，学校的20多种创业课程均要求学生到业界实习，考察学生实践的效果质量，重质不重量，注重考核学生在学习过程中的表现，看重的是他们在学习中学到了什么和为团体带来了怎样的效益。

面对社会发展带来的新的挑战，美国高水平大学在人才培养方面有三个趋势：一个是加强人文教育和科学教学的融合；二是支持本科生更多地参加科研；三是加强高等教育的规划，培养学生解决全人类共同面临的重大问题的能力。