基于幼儿舞蹈教学过程思维的创新引领研究

杨梅

摘要：舞蹈既是人们肢体借助音乐展开的律动，也是三度空间内诠释肢体语言的表演艺术，更是肢体动作过程创造的有形之美。一位舞蹈教育者应该以品德和素养为基底，呕心教育，创新教学，站在现代教育思维的高度引导幼儿爱上舞蹈学习。然而教学要想获得成功，不仅要注重幼儿学的结果，更需要将过程思维加入，启发诱导幼儿舞蹈学习，起到穿针引线的作用。本文指出幼儿教师就是这个作用发挥效能的推动者，只有打开思路，注重过程思维，运用智慧将舞蹈教学过程精彩化，才能引领幼儿步入舞蹈的奇妙殿堂。

关键词：过程思维；创新策略；幼儿舞蹈教学；过程精彩化幼儿教师在舞蹈教学过程中发挥引领幼儿学习、编排和创造舞蹈的作用，应突破传统，关注幼儿对舞蹈的兴趣，观察幼儿舞蹈个性特质，挖掘幼儿舞蹈的表现能力；应注重幼儿过程思维的引领与培育，鼓励幼儿积极创造，掌握舞蹈基本动作，展示出自然舞蹈动作的美感，并逐步提升他们的审美能力。然而，有些教师并没有关注幼儿舞蹈教学的过程思维引领与实践创新，只重视教学的结果，机械地让幼儿重复动作，以强化反复练习教育幼儿。这种做法，不仅降低了幼儿学习舞蹈的兴趣，更局限了幼儿的创新思维。因此，幼儿教师在实施舞蹈教学中，要牢牢把握住过程思维创新引领这个幼儿舞蹈教学的重要问题。

1确立幼儿舞蹈教学过程思维引领策略理念

幼儿舞蹈教学的过程思维引导是过程教学创新策略的体现。创新策略包括问题策略、过程策略、前言策略和示范策略以及生成策略，过程策略是创新策略的重要环节，是实施创新教学的发展进程。幼儿舞蹈教学中的教师引导就是这一过程策略的体现之一。幼儿是灵动的，他们习惯无拘无束，这种自由的诉求是他们本性体现，却不是舞蹈教学课堂或者其他课堂所能完全接受的。在教学环节中，正确引导幼儿专注课堂内容学习，从最初的课堂开课前简单想一想，逐步发展为结合教学课案设计系统、科学的引导思路研究。这种认识本质上的飞跃，体现了过程思维教学受重视的程度不断提高，过程策略成为舞蹈课堂的主导。运用这一主导思想引领幼儿专注课堂学习，随教学而动，动则有所得，才是过程思维创新追求的最终目标。

2 实践幼儿舞蹈教学过程思维引领创新对策

过程思维创新促进舞蹈教学实践创新。过程思维在幼儿舞蹈教学中更为突出，因为幼儿舞蹈教学本身就是一个思维构建的过程，如何编排舞蹈，如何指导动作，如何被幼儿理解，都需要有系统的方法进行，这一方法的构思、建模、雏形以及最终完成都离不开过程思维，更需要创新来增加教学构思的趣味性，培养幼儿寻求舞蹈学习中乐趣的热情，提升幼儿艺术水平，让他们专注倾听、示范，乐于模仿和表演，并善于动脑创造。

2.1过程思维要站在幼儿的视角，善于“吸睛抓心”

在幼儿舞蹈教学過程思维中，教师首先要摒弃教学过于“成人思维”“过度专业”和“急功近利”的做法。从思维意识上明确教授对象是幼儿，他们对于舞蹈的情感需要通过教学培养，他们意识形态中对舞蹈理论的认知需要培育。实施舞蹈教学要“以生为本”站在幼儿的视角，增加教学中的童趣体验和舞蹈基础知识在他们内心灵魂深处的根植。这一过程思路的创设，决定了施教过程的层次化，施教内容的贴近化。

幼儿注意力较难集中，对于舞蹈教学课，如果不加以正确引导会被他们等同于自由活动课。所以过程策略第一步就是要“吸睛”“抓心”。即，吸引住幼儿的关注力，让他们聚精会神地看老师教的舞蹈动作，抓住他们的心理活动过程，让他们跟上课堂节奏不分心。前者依靠施教层次化解决，后者依靠施教内容贴近化展开。例如，对幼儿基本舞步教学的时候，教师可以先播放搜集的优秀幼儿舞蹈表演视频，让孩子先投入兴趣，看看其他小朋友的表演，从赏析中感受舞蹈的艺术魅力，教师适时的讲解：“这么美的舞蹈其实我们也可以跳！只要学会了几个基本动作，我们跳的可以和他们一样好！”这是从诱发喜爱到诱发学习兴趣的过程引导。进而与幼儿手拉手围成圆圈，展开走动、跑动和跳跃舞步的基本教学。学生在学习过程中会容易产生“自我陶醉”，就是不服从教师教学自己四肢乱动，这个时候教师要有耐心，表扬其“创意”而后让他站在圆圈中心表演。这样在大家的关注下，他就会有所收敛，而这个时候老师再对动作进行校正，他就会快速的接受。

“抓心”过程可以说是幼儿舞蹈教学的核心，怎样让幼儿喜欢舞蹈，通过协调的舞蹈动作展现内心对音乐的感悟，提升幼儿舞蹈技能和舞蹈文化素质是舞蹈教学必须思考的问题。这就要围绕“童趣”来抓。教学老师在过程思维创新中要将舞蹈是否满足幼儿兴趣需求和是否丰富多彩放在首位，编排舞蹈的时候要从幼儿日常生活中去发掘素材，以他们喜好的题材为舞蹈教学的本体，用幼儿视角去分析和再创造，将动作更简化将教学语言更童趣化，易于被孩子们接受和吸收。

2.2过程思维应结合多种艺术手段，善于“创新出彩”

过程思维引领幼儿舞蹈教学在当今呈现出了“多样化”的特色，“多样化”就是幼儿舞蹈教学过程变化的创新思考，一个音乐背景下可设立多个舞蹈题材，幼儿可以依据内心喜好创造不同的舞蹈角色，运用综合艺术手段展现出舞蹈的艺术内涵，这是过程策略教学浓重的一笔。这涵盖了：舞蹈创作、舞蹈表现形式、舞蹈背景布局、音乐、舞蹈道具以及舞蹈组合等方面，这些方面要完美配合才能达到幼儿快乐学习舞蹈，爱上舞蹈的目的。例如，幼儿舞蹈《爵士舞玩偶》，一开始这个舞蹈结合八音盒的美妙音乐就一下让幼儿喜欢上了，边哼唱边跳起来。舞蹈编排上用提线木偶的方式展示韵律节奏，让肢体动作都表现出协调统一。木偶和小主人分层次展现舞蹈动作，体现不同表现形式。通过爵士舞蹈的肢体抖动、四肢的自由律动表现出玩偶的可爱和小主人和玩偶一起玩耍的开心。教师在一个舞蹈的教学思路中贯穿了多种艺术手段，让孩子在舞蹈技能获得提高的基础上拓展了知识层面。教师在过程思维中要不断激发幼儿的舞蹈潜能，让幼儿在教师的指导下形成创作欲望，用动作表现自我个性，表现内心中对美的向往，伴着音乐节奏，踩着韵律，协调动作，团结一致，形象地展现舞蹈技艺。教师在教学中要给幼儿设立舞蹈实践的舞台，不局限于一堂课，可借助班级交流，文艺会演和比赛等方式，给幼儿舞蹈艺术教学实践的机会，验证教学成果的同时让幼儿积累舞台表演舞蹈的经验。

过程思维教学让幼儿舞蹈教学呈现出精彩化，过程思维的创新内容和围绕教学的体系思维构建与拓展，是一项十分复杂的系统工程。与幼儿舞蹈课堂教学众多环节息息相关，是舞蹈教学的指导思想和主干，思维过程设立的成败能够决定幼儿舞蹈教学艺术水平、舞蹈创作水平及其整体的教学质量，能促进幼儿整体文化艺术素质的升华。过程思维创新使幼儿舞蹈课程教学工作从幼儿自身实际出发，有明确思路的展开教学众环节，让幼儿舞蹈教学有明确的目标和具体的实施步骤，抓住了过程思维创新，就能够抓住幼儿舞蹈教学课堂的灵魂。参考文献：

[1] 康昕.浅谈在幼儿舞蹈教学实践中的认识与感受[J].青春岁月，2012（09）.

[2] 叶骊.让幼儿在舞蹈学习中体验快乐[J].教学月刊小学版（综合），2012（02）.

[3] 路芳慧.提高幼教专业舞蹈教学能力的路径探索[J].产业与科技论坛，2012（07）.

[4] 马晓霞.在舞蹈教学中引导幼儿发挥主动性和创造性[N].西藏日报（汉），201301.