幼儿园动画艺术教育实践探索

刘会军 赵坤 郭燕

基金项目：本文系广东省教育科学十二五规划项目：强师计划（课题代码：2012JK218）的阶段性成果摘要：基于动画艺术的幼儿教育适应了现代幼儿教育实践的发展。长期以来由于经济、社会发展的不平衡，在传统教育观念的影响下，幼儿艺术教育内容和形式存在一些问题，利用动画艺术对幼兒进行艺术教育具有实践价值。动画艺术教育不同于动画欣赏和幼儿游戏，具体表现在教育的特征、目标、性质、案例分析方面。幼儿园动画艺术教育没有固定的模式，只有开辟出一条适合幼儿艺术教育新途径才是幼儿教育特色之路。

关键词：幼儿园；动画艺术；教育实践幼儿园以动画形式作为教育活动的载体能帮助幼儿掌握生活技能，满足幼儿的好奇心和求知欲望。幼儿园进行艺术教育和幼儿教师给予幼儿成长关爱的护佑是提高国民素质的需要，是适合地域文化的幼教发展措施，对幼儿的早期成长发展非常重要。随着物质生活的日益丰富，城乡教育不公平在地区也日益明显，笔者结合幼儿教育实践，通过适合幼儿观看的动画，以培养幼儿认知、学习、语言、适应能力以及良好的情绪和健康的行为方式。

1幼儿园动画艺术教育现状与问题

1.1幼儿园动画艺术教育现状

（1）农村幼教师资力量相对城市地区薄弱、观念落后、教育水平不高，存在着各种教育误区倾向，幼儿不能真正实现在游戏中愉快学习的状态。（2）动画艺术是现代科技与艺术的结晶，现实生活中很多情节都可以用动画表现。在日本，动画艺术可以伴随一个人的一生，许多动画大师的作品并没有绝对的年龄层次观众限制，动画中本土的文化色彩特别明显。（3）目前，国内外适合3～6岁幼儿欣赏的动画非常多，动画在幼儿艺术教育过程中的全面、合理应用，使得教导幼儿成长的效果非常直观。（4）国内很多幼儿园在幼儿教育过程中已经能够从情感、想象、创造、功利、认知、趣味方面入手，播放多种类型的动画片，利用动画视听语言使幼儿在游戏中创设的情境学习，这就使动画在幼儿教育中变成很有价值的一个艺术种类。

1.2幼儿园动画艺术教育存在的问题

（1）基于幼儿身心发育、行为举止、性格爱好、语言等的现状，动画片对幼儿成长存在着误导，从幼儿健康的角度出发，幼儿园艺术教育主要是以舞蹈、音乐和美术的形式进行。在现实教育中，根据幼儿的行为表现是否需要动画艺术或者需要什么样的动画片来教导，这是一个争论不断，并且有待于不断完善的问题；（2）如今，各种样式和类型的动画片层出不穷，适合3到5岁幼儿认知的动画片，其质量的好坏除非专业人士以外，很少有人在公众场合发表客观的评述意见，另外，幼儿艺术教育受到网络等现代传媒的影响，融合其他各领域的知识是进行幼儿整体教育的手段，动画片的年龄阶段和受众群体往往模糊；（3）幼儿艺术教育受到现实生活环境的影响，通过动画艺术教育很难达到激发幼儿审美情趣和成就感的作用；（4）幼儿教育缺乏正确的认识，理论研究不够，理论与现实脱节，幼儿教育有少年儿童化、成人化倾向，认知教育的功力性目的在个别幼儿园存在；（5）部分地区幼儿园存在：基本教学设施与条件不达标，缺乏教学设施，师生比低，教师保教任务重，教育忽视幼儿兴趣和主动性等现象。

2开发幼儿园动画艺术教育课程资源

2.1幼儿园动画艺术教育课程资源建设基本原则与方法

动画艺术教育课程建设的原则：以幼儿审美、创造、活动、愉悦为主，考虑幼儿的群体特征和社会发展；动画剧情真实、可靠，不会产生误导，还要适合该年龄阶段的幼儿；利于幼儿之间互相学习、交流、合作，分享小朋友之间的经验，切记不能超越幼儿的接受能力，避免拔苗助长式的教育。

方法：因地制宜，利用现有资源，研究符合幼儿兴趣、幼儿身心健康的教育方式。幼儿动画重在内容、情节，而非动画艺术表现形式、不需要精湛的艺术技巧。例如：教师引导、幼儿观看思考、幼儿讲述意见、模仿游戏、教师总结。

2.2影响幼儿的主要动画片简介

（1）影响较大的中外经典动画片简介。常见的动画有以下几种主题类型：斗智、斗勇、体育、探寻、友爱、生活常识等，幼儿动画艺术教育内容的取向和选择对幼儿的学习和成长有很大的影响，幼儿往往模仿或者学习剧中角色的行为。影响较大的动画片如，《黑猫警长》《葫芦娃》《爱探险的多拉》《大头儿子小头爸爸》《大耳朵图图》《蓝皮鼠大脸猫》《倒霉熊》《阿曼和他的工具们》《小熊维尼》《巴巴爸爸》《蓝精灵》《蜜蜂总动员》《鼹鼠的故事》《里约大冒险》《玩具总动员》《汽车总动员》《铁壁阿童木》等，这些动画片所表现的价值观和道德观不完全适合幼儿去模仿。总之，选择适合每个年龄阶段的幼儿动画作品或者这些动画中的某些片段播放，引导幼儿热爱生活、懂礼貌，教导幼儿应该反思自己的言行举止。

（2）校本动画艺术资源开发。适合幼儿的动画艺术题材多表现简单的生活规则、社会常识，随着幼儿的认知、感知能力的变化，动画艺术教育能够潜移默化地提高幼儿认识能力。另外，幼儿园还要准备一些播放和储存设备，可以自行拍摄一些幼儿的活动视频，根据学前儿童的特点，老师可以使用拍摄、影视制作等手段，制作影视短片。

（3）其他动画资源。很多幼儿动画片融入生活常识是培养和训练语言、情景、智力、动觉、游戏等能力的有效措施。动画资源按照传播类型主要有：少儿电视动画节目、网络动画资源、影库、动画影像光盘等。

3幼儿园开设动画艺术教育课程

3.1幼儿动画艺术教育课程目标

从生理、心理、活动相互关系研究幼儿发展的规律，利用动画创造友爱、温暖、鼓励氛围使幼儿与环境一致、身心统一、幼儿与社会统一。热爱社会、尊敬长辈，继承和发扬优秀传统，具有集体主义精神和健康的身心，通过游戏等丰富视听经验，获得各种技能，培养幼儿深入学习的兴趣。

3.2幼儿动画艺术教育课程特征

首先，画面效果以艺术性较强的动画为主，视觉效果简单，叙事专注于画面表现声音、符号、语言、形象，创造、发展幼儿的天性本能，开发智力，激发幼儿想象力。其次，声音效果以和谐悦耳的高雅、教导性音乐为主，自我意识的觉醒，个人至上滥用，真善美变得不切实际，对于经验、自然、艺术的模仿和独创，艺术和国民性及时代精神。

3.3以动画《巴巴爸爸》《大头儿子与小头爸爸》为案例对比进行分析

（1）从角色本身来看，《巴巴爸爸》中的巴巴爸爸一家是一群由抽象图形为主设计塑造出的角色，其本身像葫芦，但它们善变，它们本身的多变特点很让人们着迷、羡慕，很大程度的启发着观者的想象力，又符合人们幼稚的心灵。角色滑稽而幽默的表演，音乐、对白、音效的配合让观者心情倍感轻松愉悦；《大头儿子和小头爸爸》中的角色都是多数是具象的，场景具有明显地地域性现实生活符号，只是儿子头大一些，爸爸头小一些，角色本身的形象设计比较普通。性格特点上，也是综合了儿子与父亲的多种特点为一身并发挥到极致，有点不靠谱的思维方式，使说教方式更像市民文化，影片中国式的娱乐倒也幽默有趣。

（2）从故事情节发生来看，《巴巴爸爸》讲述了从巴巴爸爸的出生、成长，到寻找巴巴妈妈，再到孩子的出生以及一家人所经历的各个事件。特别是七个孩子各有特点各有所长：绿色的音乐家巴巴拉拉、黄色的自然学家巴巴豆、蓝色的科学家巴巴布莱特、紫色的美女巴巴蓓拉、黑黑毛毛的艺术家巴巴乌鸦、橙色的智者巴巴丽博、红色的运动健将巴巴布拉伯，瞧！多么热闹的一家。因为不是人类，它们受到的社会性约束就较少，思想也就更自由，对于观者来讲，生活环境极富理想化，影片极具法国文化色彩，从漫画到动画片经历了几十年，得到了世界上多民族人们的肯定；《大头儿子和小头爸爸》从一开始都是讲述的大头儿子一家三口，很符合中国计划生育只生一胎的国情，作为社会中的人，他们所展示的各种矛盾其实也是当今中国社会独子家庭在教育独生子时面临的种种问题，于是众多观者就很自然的从中寻求类似自身问题的解决方法，达到了很好的教育目的，这种影片创作思维方式，难免影片不能走向世界，当艺术演变为政治的奴隶时，艺术是工具还是手段？我认为：时间应该能证明教育价值。

（3）从美术表现手法上来看，《巴巴爸爸》通篇无不体现着法国人的浪漫主义情怀——优美的线条、统一的色调、均衡的构图、舒适的透视感，再配以愉快的音乐节奏，让人在欣赏的同时不乏美的享受。就连角色的颜色设计也是很有浪漫色彩，粉红色的巴巴爸爸是以法国粉红的草莓棉花糖为原型设计而来，而七个孩子则是依据彩虹的七道色彩而来，难怪，四十多年来，在世界的各个角落，孩子们，甚至他们的家长都这么着迷与巴巴爸爸一家，不愧为动画界的经典；相比之下，《大头儿子和小头爸爸》中的形象设计和色彩搭配就显得不够用心不够精致，受众群体狭小，艺术价值等难以经受时间的考验，不过，作为教育幼儿的动画片达到了艺术家表达的目的。

（4）动画片的教育过程：教育目标：培养幼儿认知、感知、探討、理解、认识人际协作沟通的关系。情感：热爱生活、热爱自然的情感与合作意识，勇于探险，大胆展示的勇气；能力：认知、发表、探究、发现、创造、展示美的能力。重点：从幼儿兴趣、教师经验、幼儿园教材、现实生活联系入手，理解助人为乐是一种美德，培养合作意识。

教育设计目的：师幼互动是游戏理解动画的关键，在多场景、内容、形式，教师要关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆地探索与表达。教具准备：动画片、视频播放器、课件、游戏或者绘画的场所以及工具材料。教育过程：情节分析，角色扮演，导入；认识巴巴爸爸的品德和行为，模仿其活动进行分组游戏或者其他活动；幼儿发表意见，教师总结（自由讨论故事情节；模仿角色行为与品德分析；深入感受作品创作与表现美）。延伸活动：幼儿讨论、模仿游戏活动。反思：幼儿园艺术教育需要老师在教学中根据自己学生的特点，进行归纳、整理，有选择性的播放。幼儿认知活动和情绪、动机及个性是儿童心理发展的起点，从心理和接受的角度，动画视听非常容易教授幼儿认识世界，幼儿的多种感官共同参与。鼓励幼儿主动参与、乐于探究、交流合作地学习。通过游戏帮助幼儿认识什么样的习惯是好习惯，自己是不是幼儿的好榜样。老师还应该反思教育策略，优化教育效果。

4结语：幼儿动画艺术教育课程改革的反思

幼儿园教育必须要有面向世界的胸怀，在不违背幼儿教育规律的条件下，艺术教育要立足于本地文化传承，统一各方面的资源，合理运用现代化教学手段，实现多层次、多角度、多载体培养，从儿童的兴趣出发，培养幼儿多种爱好。教师应找合适的动画资源进行教育，以艺术性、生活性、文化性为导引，多媒体技术在幼儿艺术教育中应用不是万能的艺术教育措施，也不是绝对的救命稻草。当代，幼儿教育课程在不断发展中，3～6岁幼儿教育要考虑不同智力、身心、社会、地区、经济发展的差异，在幼儿园教育中还有其他因素，如，幼儿营养和运动促进幼儿早期生理发育；各种器官敞开接受适宜的刺激促进认知发展；温暖、充满爱的教育方式促进个性和社会性发展。

总之，动画艺术教育要符合幼儿心理的形象、赞美现实生活的情感、以善为德的精神、热爱生命和社会的信仰，老师采用任何教育手段要以帮助儿童学习，促进儿童发展，体现科学和人文精神融合。缩小动画对幼儿的负面影响，创新幼儿艺术教育观念是老师的前进方向，改革幼儿教育课程，创出适合本地的幼儿教育新途径是地区幼儿教育事业发展的必由之路。参考文献：

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[6] 周燕，杨瑞华.问题与对策：广东省城乡学前教育的公平与均衡发展[J].广州大学学报（社会科学版），2010，9（11）.

[7] 李晖.广东普及学前教育研究[J].教育评论，2012（6）.作者简介：刘会军（1978—），男，韩山师范学院陶瓷学院校区艺术设计教学部，主要研究方向：动画艺术理论和实践。

赵坤（1964—），男，副教授，韩山师范学院陶瓷学院校区基础师资教学部主任。

郭燕（1981—），女，韩山师范学院幼儿园，研究方向：美术教育。