解析高职《会计学原理》教学的三阶段

【摘要】对高职学生而言，合理设置《会计学原理》教学的流程，做好教学的三个阶段，提高课堂教学效果，是《会计学原理》教学效果的出发点和归宿点。

【关键词】会计学原理 课堂教学 教学方法

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0235-01

《会计學原理》这门课对于刚入校的学生来说是一门全新的课程。由于学生对经营与管理知之甚少，所以学生在课程的整个学习过程中，始终处于被动学习的状态中。因此我们认为在该课程的教学方法上大胆创新，从而激发出对专业学习的强烈欲望和浓烈的兴趣。

一、教学三阶段的提出

《会计学原理》的学习对于刚入学的学生来说是陌生的，这是因为学生除了从未涉猎这一领域的知识外，另一个重要因素就是该课程的基本特征所决定的。《会计学原理》最大的特点体现在它的理论性和实践性。这就不得不引起我们教学第一线的教师们的思考和担心，在《会计学原理》课程的教学过程中，如果缺乏有效的教学方法引导，就很可能使许多的学生对经管财会类专业失去兴趣和学习的信心。

二、教学三阶段的实施

（一）讲授准备阶段

1.把教学大纲、实训安排、教学计划揉合在教学目标中

基于高职教育的培养目标，就是要在加强理论教学的同时，更注重学生的实践能力的锻炼和培养。由于原理这门课专业性较强，内容较多，但授课时间又比较有限，因此认真做好、精心筹划，不断细化教学大纲、实训安排和教学计划，自然就会成为教学工作的重要任务。

2.把“灵动、活跃、真诚”充分的体现在“第一次”的课堂上

如何上好第一次课，关乎至要。因为它一来影响学生的兴趣，二来确立教师在学生心目中的地位。对教师来说必须做到：掌握“交互”，把握“关联”，所谓“交互”就是实现课堂动态的格局，所谓“关联”就是将抽象无味的会计学知识插上腾飞的翅膀，让学生“随风而动”，拓展出会计的逻辑思维。上好第一次课，其实也是一种“有效教学”的开始，第一，把学生带到哪里去（教学目标）；第二，怎样把学生带到那里去（教学过程与方法）；第三，如何确信已经把学生带到那里了（学习结果价）。用教师的一份职业责任和心语真诚去构建灵动和活跃的课堂气氛，传递出这门课不管对会计专业还是非会计专业的学生都是非常重要的信息，从而使同学们认清本来、理解本课程的作用，有了原动力，才能自觉地调动起学习的积极性和主动性，同时也增加了学生对老师的一种信任感。

（二）理论知识讲授阶段

1.把理论教学课堂的大门再敞开些

课堂的大门敞开些，是要放飞学生思想，学生作为课堂教学的主体，根据教师提出的问题和提供的条件，去明确的探讨问题的目标，思考探寻的问题的路径，掌握探究问题的方法，敞开探求问题的思路，交流探索问题的内容，总结探明问题的结果，形成一种教学相长的良性循环。教学过程是开放性的。一方面，学生在学习过程中可以也应该广泛地与他人合作、交流与共享，体现出学习不仅仅是个体性行为，更是一种团队合作的社会性行为。另一方面，在学习活动期间无论是教师或是学生也很可能会遇到许多不可预测的瞬间，教室里实际所发生的一切不可能完全都由教师所预设想象，学生在思维和行动上常常迸发出令教师意想不到的智慧火花。这些令教师渴望的美好瞬间无一不衬射出现代教育思想的光芒。

2.把教学内容及讲授时段安排的更合理些

也许是传统理论教学的惯性所致，周围许多教师在讲授《会计学原理》时，按照教材编写的形式和顺序，不断讲解单纯的理论内容，反复的朗诵着那些诲涩难懂的专业术语，造成学生在学习了账户的概念后，不知所用；编写会计分录后，不知借贷真正的含义；频繁进行账务处理后，却不知如何编制报表；学习了三大报表后，不知其勾稽关系等等，难怪一些学生在会计从业资格考试面前也败下阵来。通过多年的实践，在实际教学过程中，我们认为，在讲授理论知识时，将演绎和归纳结合，用案例和类比旁敲，把讲授顺序和侧重点再行编排梳理，确能起到许多意想不到的效果，学生的反映和接受程度也得到明显的提高。

（三）课堂模拟实践阶段

1.实践教学与理论教学相配套的同步单项实训

一年级新生在学习《会计学原理》时，应重视财务工作基本技能的实践训练，侧重让学生掌握出纳方面的知识与技能，使学生能胜任银行和各企事业单位的出纳工作。因此，可设置《出纳工作基本技能实训》课程，首先让学生掌握点钞、计算机数字输入、珠算、现金盘点等基本应用技能，并规范会计数字书写方法。虽然这些内容非常简单，可由学生自我练习完成，但是为了达到高等职业教育的目的，应对会计专业学生的这些基本技能进行考核，要求他们熟练掌握。另外，在《会计学原理》的学习过程中，可结合会计凭证、账薄的理论学习，重点对凭证的制作、审核，账薄的登记、改错、查账等基本技能进行实训。至于让学生通过凭证的填制、审核、汇总、装订、登账、填制报表来认识整个会计流程，可留在学习初级会计或中级会计课程时开设《财务会计工作技能》实训课进行，侧重对会计知识和技能的培养。我们还可以在学习成本会计时，开设《成本会计工作实训》课程；在学习税务会计时，开设《税务会计工作实训》等实训课程。

2.全部会计专业课程结束时的综合实训

在高职学生进入最后一个学年时，专业的理论知识学习已全部完成，结合前期已进行了的与理论教学相匹配的同步单项实训课程。所以在最后一个学年，可将前期的分项实训内容全部融合集串起来，进行最后一次完整的大型的综合实训，并可以把此次实训作为学生的毕业设计（毕业实践），进行成绩考核。为了帮助学生顺利完成，可由4-5名学生组成一个学习实践小组，以团队的形式完成，每个学习实践小组可配备一个专业老师进行指导。

参考文献：

[1]马骏.谈新形势下会计教学的改革[J].西北职教，2010，05.

[2]蒋中良，周荃，范一.改进会计学原理教学，适应高职高专特色[J].河北职业技术学院学报，2008，（9）.

[3]郝敏.创建《基础会计》实践教学改革的新模式[J].会计之友，2012，（7）.

作者简介：

黄晓霞（1971-），女，江西南昌市人，本科，助教，研究方向：会计学理论研究。