初中信息技术有效课堂教学方法浅谈

丁毅

【摘要】信息化技术在教学方面的作用越来越重要了，学生对于信息技术的掌握对教学过程也有着很大的帮助。以传授信息技术基础知识和培养学生的信息能力为教学目标。最终目的是要提高学生的自身素质，以便能与当今社会的发展相适应，从而为社会的发展发挥应有的贡献。只要我们改变旧有的教学观，积极地钻研教材，熟悉教学内容，同时根据学生的不同情况进行课前教学设计，采取多元化的教学评价，一定能使学生对信息技术课产生浓厚的兴趣，为课堂教学增添光辉，圆满地完成教学任务。

【关键词】初中 信息技术 有效课堂 方法

【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0131-01

二十一世紀的教育面临着各种挑战：一是新课程改革的挑战；二是信息技术在各学科教学中的使用等。由此可见，信息化技术在教学方面的作用越来越重要了，学生对于信息技术的掌握对教学过程也有着很大的帮助。初中信息技术课在新时期也属于基础教学之一，特别是在当今社会，它对目前行业中的作用是不可忽视的。它是以传授信息技术基础知识和培养学生的信息能力为教学目标。最终目的是要提高学生的自身素质，以便能与当今社会的发展相适应，从而为社会的发展发挥应用的贡献。那么，作为初中信息技术课的教师，该如何组织教学，才能使课堂教学更加有效呢？笔者根据自己多年的教学经验，谈谈体会。

叶澜教授曾说过：“在课堂里的教师和学生，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长，只有这样的课堂，学生才能获得多方面的满足和发展，教师和劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。”那么，怎么样才能使学生在课堂教学中能感受到满足感及发展感？教师在课堂中的劳动才能体现出创造的光辉，才能使自己的人格魅力体现出来呢？这都要取决于教师在课堂教学中的方法是否使用的到位。

一、引导探究，培养课堂学习兴趣

学生对新知识的渴求是与生俱有的，所以，作为信息技术教师，我们应该要充分认识到此特点，并且发掘、激发这种特性，来取得有效的教学效果。我们在教学中，不应该限制学生的思维，而要进行积极的引导，使学生积极地对思考，进入对知识的探究状态。当学生对探究的内容有所收获时，教师就要“退位”了，把课堂的主动权交给学生，让学生在课堂上展示自己的探究结果。让他们当一回“小老师”，和大家共享其探究的成果。例如我在讲授Excel的知识点时，我只是简短地讲述Excel的知识点，然后展示一张不同颜色的工资表给学生看，我顺势引导，为什么在同一张表上，能制作出不同颜色的效果呢？（最好能具体到哪个知识点，实际的教学情况遇到了学生的什么反应，我是如何应变的，这里还是有点虚，避重就轻了）此时在学生的眼中，我看到了流露着求知的欲望，于是我抓住时机告诉学生：“同学们，请你们现在遨游Excel软件的殿堂，根据讲台上所提供的你们的成绩表，用不同颜色标注不同阶段的成绩：80分以上的用红色，70-79分的用蓝色，60-69之间的用棕色，不及格的用黑色。学生在探究过程中，由于对Excel的功能不太熟悉，当他们把所有的数据分类输入后，不知如何用颜色来标注。此时，我就通过如何给80分以上的成绩标注红色来引导学生：打开成绩表格，选中80分以上的一列，在“格式”下拉线中打开“条件格式”对话框。单击第二个方框右侧的下拉按钮，选中“大于或等于”选项，在后面的方框中输入数值“80”。单击“格式”按钮，打开“单元格格式”对话框，将“字体”的“颜色”设置为“红色”即可。在我的引导下，学生的学习兴趣高涨起来，课堂教学也收到了预期的效果。

二、教学过程中要采取分层教学

由于学生受后天环境及教育地区不均衡的影响，导致学生的素质存在着一定的差异。所以我们在教学时应该综合考虑每个学生的智力因素、非智力因素等，针对学生的不同情况实行分层教学。把学生分成高、中、低三个层次，再分析不同层次的差距，制定不同的教学目标、设定不同的教学内容，设立不同的教学驱动任务，采取分层施教，并且在评价时也进行分层评价。

教育理论告诉我们：不同的学生都有属于自己的“最近发展区”，当他们在“最近发展区”达到自己的学习要求时，就会形成学生学习的“内驱力”，“内驱力”越强，学生对于成功的欲望也就越强，成功的概率也就越大。我在讲授“动画制作”时，就根据学生的情况进行了分层教学。对于电脑基础差的学生，我只要求他们能插入简单的动画元素，制作一引起简单的flash动画；而对于中等基础的学生，我要求他们能把一些简短的声音插入到动画当中去；对于电脑基础很好的学生，除了要求他们制作一段完整的动画外，同时还要求他们把完整的音乐分解成片断，插入不同的帧之中。学生在课堂中都能如期、高质量地完成本层次的学习任务。课后强烈要求我在以后的课堂教学中仍使用这样的教学方法。

三、教学过程中要采取多元化评价。

课堂教学是否有效，这就要求我们对教学结果进行评价。《新课程标准》指出：“对学生的评价应从甄别式的评价转向发展性评价，既要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程，既要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，评价要反映学生学习的成绩和进步，激励学生的学习，帮助学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处与不足，认识自我，树立信心，真正体验到自己的成功与进步。”笔者在此内容中，只是谈谈对学生的评价。我们对学生进行评价时，不仅要使评价内容多元化，而且还应该使评价主体多元化。只有这样，才能使评价更加客观，更加公平，更加有效。对学生的学习情况进行评价并不是要把学生分成各个等级，而只是利用评价来改进教学的方法及教学过程，使教学有利于学生的发展。我们在对学生评价时不能简单地让教师来对学生评价，而应让更多的主体参与评价。例如，可以让家长对小孩进行评价、学生自我评价、学生互评等多种形式。在多种评价形式下，学生可以发现自己的不足之处，从而取他之长补已之短；学生在自评时找出了自己的亮点，从而增强了自信，积极地参与到课堂教学活动中来，充分发挥主体的作用，提高了课堂教学的效率。例如，我在讲授如何制作运动动画时，要求学生制作升旗的动画。在学生制作的过程中，我边巡视，边对学生的制作过程进行评价，把制作情况比较好的介绍给其他学生。当全体学生制作完成之后，我让学生互相交换着对其他的作品进行评价，把作品的优点及缺点找出来，把好的制作方法吸收。

能够使信息技术课堂教学更有效的方法当然不止以上三种。只要我们改变旧有的教学观，积极地钻研教材，熟悉教学内容，同时根据学生的不同情况进行课前教学设计，采取多元化的教学评价，一定能使学生对信息技术课产生浓厚的兴趣，为课堂教学增添光辉，圆满地完成教学任务。

参考文献：

[1]于慧、余明，谈初中信息技术教学方式及素质教育[J]学周刊，2011（32）56-57

[2]喻秋明、李勇，浅谈初中信息技术教学的有效性[J]新课程，（教育学术），2011（8）75-77

[3]张红国、赵卫，农村初中信息技术教学初探[J]课程教育研究，2012（10）55-56