为了“每一个”的小班学习文化

周婷

摘要：教育成其为教育，需要什么样的学习文化？教育成其为小班化教育，又需要什么样的学习文化？我们在学校办学特色“四色教育”的主体框架下，思考和探究为了“每一个”的小班学习文化。小班化教育为学校的学习文化构建提供了契机，小班理念下的学习文化建设就应该充分挖掘小班化教育的优势，使教育精致化、优质化、个性化。小班学习文化更应该关注每一个学生的生命状态，促进每一个学生的可持续发展。

关键词：小班化；“四色教育”；学习文化

中图分类号：G622 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2014）01-0023-05

南京市汉口路小学从儿童生态发展的原点出发，基于“在这里，每一个都重要！”的小班核心办学理念，梳理了学校80年的历史发展轨迹，对学校办学特色的内涵释义、哲学基础、文化背景、行动纲领、框架结构以及远景设计有了一些基本认识和实践探究，提出了“四色教育”的构想。近年来，在“四色教育”理念牵引下，我们首先构建了小班学习文化的脉络，来规划学校办学文化，提升学校教育教学质量和儿童幸福指数。

要想研究小班学习文化，我们必须首先了解文化的定义。“文化”一词，中国古来有之，如《周礼》“观乎人文以化成天下”；西汉刘向《说苑》“凡武之兴，为不服也；文化不改，然后加诛”。西方“文化”一词，词源是来自拉丁文的“CULTURA”，原意是指耕作、培育、教育、发展出来的事物，是与自然存在的事务相对而言的。

西方代表性的文化定义由英国人类学家爱德华·泰勒提出。1865年他提出：文化是一个复合体，包括知识、艺术、宗教、神话、法律、风俗以及其他社会现象。1871年他又提出：文化是一个复合体，包括知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗以及人类在社会里所获得的一切能力和习惯。[1]美国学者克鲁柯亨和凯利在《文化的概念》（1945年）中指出：“文化是历史上创造的生存式样的系统，既包含显性式样又包含隐性式样；它具有为整个群体共享的倾向，或是在一定时期中为群体的特定部分所共享。”[2]

我国当代著名哲学史家庞朴1986年将文化划分为物质的、制度的、心理的三个层次，其中“文化的物质层面是最表层的；而审美趣味、价值观念、道德规范、宗教信仰、思维方式等心理层面是属于最深层的；介于二者之间的是种种制度和理论体系。”[3]中国社会科学院研究员司马云杰1986年也提出：“文化乃是人类创造的不同形态的特质所构成的复合体。”[4]看来文化的发展具有不以人的意志为转移的规律，具有历史连续性、继承性，通过载体遗传、播化、涵化、交融、更新、优化和发展。

下面我首先出示我校的“四色学习文化建设图示”，结合这幅图示，请走进我们“四色教育”的第一个驿站——“四色学习文化”。

一、小班化四色学习文化

台湾著名学者吴明烈博士在《新学习文化的发展》报告中指出：“学习文化是指一种学习的文化，是整体文化中的一项重要内涵，包含学习理念、学习习惯、学习方式、学习形态、学习内容、学习制度、学习态度与行为以及师生关系等等。因此学习文化也是一种学习现象，包括无形的学习价值观和有形的学习活动，学习文化的形成是学习者与学习环境交互作用之下的结果。良好学习文化的形成，往往是在社会大众具有合乎现代化且正确的学习理念、态度和行为的前提下发展而成。”[5]

在我个人的理解当中，学习文化的内涵不仅如此，还应当包含学习资源、学习课程、学习策略、学习评价、学习组织、学习管理、学习平台等。不管我们是否意识到，师生的教与学的行为和处事方式都在创生这种学习文化并受这种文化影响，在这种文化背景下传承知识、训练技能，经历过程、掌握方法，形成情感、态度与价值观！

1.小班化教学为什么要谈学习文化？

小班化是教育发展到一定程度时自然产生的，小班化教学和大班化一样，首先是以学生的学习为核心的教学。这既是教学思想的变革，又是教学方式的变革，

小班化背景下学生的学习是一种系统，是由学习习惯、学习资源、学习方式等要素构成的系统。仅仅谈学习方式的变革，忽略其他要素，忽略整个系统的建构，小班化的教学改革很难取得大的突破，很难彰显小班的优势。

学习是一种文化现象。从文化的视野去观照学习，观照小班化学习，我们会得到很多新的感受、体验与顿悟。比如从区域文化对学生的影响，我们看到了南京大学文化在小学生成长中的作用；比如从制度文化的角度，我们感到学习需要制度的支持，小班化的学习需要变革传统大班的学习制度，建立小班化的学习制度。这些都告诉我们，要实现小班化教学向深度发展，就不可不注意“学习文化”的研究与建设。

2.小班化教育需要什么样的学习文化？

依据校本实际，我们提出“小班化四色学习文化”。我们认为小班化四色学习文化，是在“四色教育”理念关照下，基于小班背景，以四种颜色为标识的，体现生本、多彩、差异、个性、互动的学习文化。

我校四色学习文化是从“四色学习单”一路走来的，“四色学习单”是以红、黄、蓝、绿四种颜色为标识的一种个性化学习单，它是充分体现多彩、差异、个性、合作的学习单。我们根据前期课堂实践的经验与体会，总结编制了“汉口路小学四色学习单使用规程”，让学校老师都能在同一规范下适时、适当、适切地使用四色学习单，切实为教学服务。

二、小班化四色学习文化的特征

1.小班化四色学习文化特征之一：生本

生本指的是在学习活动中，以每一个学生为主体，一切为了每一个学生，高度尊重每一个学生，全面依靠每一个学生。我们为什么不提教学文化，而要提学习文化，是因为我们的小班化四色学习文化以儿童为主，关注儿童的主体学习。

2.小班化四色学习文化特征之二：多彩

红、黄、蓝、绿四种颜色所代表的，想要表达的是儿童学习应当是丰富多彩的，学生学习的内容、学习的资源、学习的形式、学习的活动都是多元多态的。

3.小班化四色学习文化特征之三：差异

儿童是有差异的，学生个体的差异是与生俱有的生理、心理差异以及后天环境影响、学习而形成的学习方式、学习习惯、认知程序、心理感受、价值观念的差异，我们的四色学习尊重差异，适应差异，开发差异资源，促进学生差异化的发展。

4.小班化四色学习文化特征之四：个性

每个学生都有不同于其他人的特质，都有个性，表现在他们有个性化的学习需求，有个性化的学习习惯，有个性化的学习风格，有个性化的学习倾向等等。四色学习让每一个学生对知识的渴望变成自主学习的实践；让每一个学生选择不同的作业，操作台上有每一个学生最心爱的制作和新的发现；为每一个有需要的学生提供展示的舞台，让学生感受到班级、学校是学生成长的乐园。小班化学习要从关注每一个走向关注这一个。

5.小班化四色学习文化特征之五：互动

班级授课的特点是学生在一起学习，必然有交流与碰撞，所以在生本、多彩，差异、个性之外，还要有互动（或者交融）。这里的互动有师生互动、生生互动、学生与家长的互动（家长也是学习文化中学习资源的一部分，例如南大的学生家长就为汉小发展作出了很多贡献）、课堂与课外互动等。

三、小班化四色学习文化的核心

1.学习氛围，或者说学习环境，也可以说是传统意义上的校风、班风、学风

一个家长主动要把孩子送到一所学校，一定是看重这所学校的良好氛围，学生在里面耳濡目染，长期熏陶，习惯成自然，对今后人生具有极大的积极意义。汉小的学习氛围很好，因为我们注重氛围营造，注重环境建设，包括利用南大的资源和传承汉小80年的优良传统。

2.学习方式，或者说学习状态

有了良好的氛围还不够，还要有科学高效的学习方式，学习方式不科学、不民主、不健康，必然影响学习效果。有了良好的学习方式，才能事半功倍，因此学习方式需要优化。优化学习方式，包括改革学习内容，丰富课内课外各种活动，健全学习制度，端正学习态度等等。汉小进行的课程建设、课堂建设、专业建设，目的就是优化学生的学习方式。

3.学习力

学习力是一个专门概念，目前理解不一，基本上的理解包括学习动力、学习能力、学习毅力。文化的本义是文+化，文是文理、纹路，是痕迹，化是合成，是变化，是结果呈现。学习文化中的学习氛围的营造、学习方式的优化，最终要显现出来。体现在哪里？我以为要体现在学生学习力的提升上面，如果学生学习力提升了，则学习文化建设基本上就成功了，也可以说学习力是学习文化的终端显示。

虽然学习文化有很多方面，但是抓住这三个核心加以建设——学习氛围营造、学习方式优化、学习力提升，我校的学习文化建设必然有成效。

从这个角度看，汉小的小班教学提供了优势，小班人数少，师生交流多，组织活动便利，利于营造良好学习氛围，利于优化学习方式，教师能兼顾到每一个学生，每一个学生发展机会多，表现机会多，纠正机会多，也利于学习力的提升。

四、小班化四色学习文化的行动路径

1.环境建设

小学办在大学里。是指学校不仅居于南大校园之中，长期受南大文化氛围的氤氲、文化气质的濡染和文化精神的辐射，更在于学校善于不断发掘与运用南大的各种教育资源，为儿童的幸福成长提供土壤，为学校教育的发展提供滋养。

特色校园文化。我校有足球校园文化、书香校园文化、科技校园文化和民俗校园文化。我们在民国小楼设立了民间艺术工艺坊，皮影、剪纸、陶艺、版画等社团活动，大大激发学生学习兴趣，培养学生个性特长。我校获得“江苏省青少年科技教育创新基地”“南京市足球重点学校”“南京市阳光体育学校”等称号，还先后和美国、台湾等国家和地区进行了民俗文化交流。

2.课程建设

微型课程。为了构建特色小班课程，我们用心去打好南大这张牌，让小班教育与大学资源对接，2011年11月我们开始研制三年级微型课程，几经磨砺，于2012年6月和2013年6月分别开发出两个年段的特色校本微型课程——“带着课本去南大”《小学·大学》微型图本课程，本学期已在三年级和四年级实施。

社团课程。孩子的童年生活应该是最快乐、最幸福的，教育者的天职就是要努力营构多彩校园生活，我校从2011年9月就开始了让家长和学生十分喜爱的“四色社团活动”，学校每天利用下午放学后三点一刻到四点半的时间，让学生自愿申报各种社团，免费为学生多彩校园生活服务。社团在四色学习文化的办学理念引领下，注重弘扬传统文化，培养孩子的动手能力与艺术技巧，培育孩子美的心灵和对祖国文化的热爱。家长对社团的需求非常大，现在我们已经到供不应求的阶段，正在准备聘请家长志愿者共同办社团。四色社团让学生展现个性并从中体味到成功的喜悦和幸福的体验，用健康、阳光富有朝气的精神状态去促进学习，快乐地生活，展望美好人生。社团课程不仅仅限于学校和教室这两个固定的空间，因空间的拓展使课程文化彰显出对学生更贴切的人文关怀，让每一个学生享受愉悦多彩的学习生活，发挥每一位学生无尽的潜能，点亮每一个孩子幸福的人生。

3.课堂建设

学习空间的扩展。学生四色学习活动的地点不拘泥于课堂，不拘泥于校园。学生可以走出教室，走出校门，把四色学习的地点延伸到大学、社区和家庭，把四色学习的环境扩展到整个社会和自然界。将学习课程的实施拓展到教材、教师和校园以外的资源，突破原有学科教学的封闭状态，为我校四色学习文化的空间环境赋予更多的社会性。

学习方式的创新。我们的四色学习单将向着数字e学习单的时代迈进，学校将制作年级、学科共享数字学习资源库，将四色学习单数字化。学生既可以在家中自主学习，也可以在学校进行分学科自主学习。例如，每天30分钟的电子微课，可以是电子阅读，可以是电子数学报的制作等。数字化不能代替我们的教学，但这是我们理想中的小班学习状况，是我们正在努力的方向。

学习情感的深化。从我自己主张的“魅力语文”说起，课堂上，精心创设多种对话的情境，引领孩子们品味文字的质感和温度。教师始终对每一个儿童关注着、倾听着、点拨着、引领着、赏识着，真诚而又自然，扎实而又灵动。在这样一个对话的“场”中，师生情感水乳交融，沟通自由通畅；对学生语言运用的训练层层落实，力度步步加大。一个语文老师尤其要关注儿童语言的发展，引领着每一个学生在课堂中潜心会文，获得语言的积淀和智慧的提升。要让课堂像“蜜”一样牢牢吸引学生，激发每位学生的学习热情和创造激情。

4.专业建设

第一，课题引领。我校申报的江苏省教育科学“十二五”规划课题“小班环境下儿童多彩学习生活的课例研究”已成功立项，并被批准为重点资助课题。围绕核心课题，我们在分项目行动研究：一是基于适性教育的项目研究，如“支持每一个的小工具运用研究”。二是基于儿童立场的项目研究。如从儿童发展需要出发，对学生自主选择的校本课程开发等方面进行实践探索。三是关注“每一个”的项目研究。关注每一个孩子的差异，关注每一个孩子的潜能，满足每一个孩子的不同需要，以每一个孩子的全面发展为本。

第二，学习创意。改进小班学习方式、建构小班学习文化的关键在于优化教师知识结构、改进教师的思维方式。学校加强团队共同体建设，以“四色教师成长中心”为平台，设立“特级教师工作室”“青年教师发展工作室”“励园中年教师研修班”“励园班主任工作室”。根据团队的整体风格与特点，结合学校的发展规划开展了一系列的学习创意活动，让“个性热忱、登攀向上”成为汉小教师形象的关键词。如：举行“四色学习单我设计”师生比赛，进行回眸“四色学习单，透视四色课堂教学效率”主题式沙龙；召开“幸福每一个”小班化学习文化展示与研讨会；组建市、内外多家学校的小班“快乐联盟”；举办新秀、能手、中年教师研修班“励园杯”多彩课堂教学竞赛；随时开放“校长课堂”“主任课堂”，和名师围观“四色课堂”，“青蓝接力”师徒同课异构活动；大力开展岗位练兵活动和教师基本功训练；“四色课堂 快乐分享”家长开放日活动；“同研训 共成长”年段四色课型探讨活动……通过团体的富有创意的学习活动构建教师多彩学习生活，提升教师的专业思考力，进而提升小班学习文化品质。

五、小班化四色学习文化的理想追求

小班化四色学习文化的理想追求是什么呢？一句话概括：幸福学习每一天，幸福成长每一个。幸福学习，让每一个学生都体会到学习当中的幸福，那他就能获得成就，就能获得发展。当然，现在不一定就能达到，我们努力朝着这个方向努力。幸福的学习，是生本的学习，是多彩的学习，是差异的学习，是个性的学习。我们期望通过对学校小班化四色文化的整体性构建与探索，形成具有学校特色的教育文化与人文传统。这项研究必将促进学校四色教育办学品牌的形成和办学水平的提升，促进教育教学水平的进一步发展和全体师生的共同成长。

百年老校，励学敦行，四色教育，浸润心灵。我校希望通过小班化四色教育理念的丰盈和四色学习文化的实践行动，达到幸福学习每一天；通过一系列学习环境、学习课程、学习评价的构建，最终实现幸福成长每一个。因为“在这里，每一个都重要”！

参考文献：

[1][2]马凌诺斯基.文化论[M].费孝通，译.北京：华夏出版社，2002：1.

[3]袁立华.文从其人的经典——读庞朴传统文化与文化传统[J].阅读与鉴赏（教研版），2007（4）.

[4]司马云杰.文化社会学[M].北京：中国科学出版社，2001：9.

[5]吴明烈.新学习文化的塑造与发展：终身学习取向[J].教育研究集刊，2003（4）.

责任编辑：丁伟红

Small-Class Learning Culture for Every Student

ZHOU Ting

（Nanjing Hankou Road Primary School， Nanjing 210008， China）

Abstract： What learning culture does education need？ And what learning culture does small-class education need？ Under the guidance of "four-color education" ideas， this essay examines and explores the belief of small-class learning culture for every student， providing the opportunity for the constructing of learning culture of school. Teachers should exercise the advantages of small class to the full， making education delicate， premium， and individualized. Besides， small-class learning culture should focus on the life state of every student， and promote their sustainable development.

Key words： small class； four-color education； learning culture