浅谈小学数学练习的激趣艺术

岳清秀

练习是小学生学习计算不可或缺的重要环节之一。当前的数学教学中，由于受应试教育的影响，机械重复的练习，枯燥乏味的练习，繁琐的死记硬背，基本上无思维价值的练习还很多，加重了学生的课业负担，严重阻碍了学生生动活泼、自由地发展。小学生对练习毫无兴趣，这令数学老师们很头痛，究其原因，主要根源是练习设计上还存在一些不恰当的做法。

一、练习“文字多”

根据新课程理念，数学来源于生活应回归于生活，在设计练习时有些老师就特意将一道数学题加工成一大段话甚至一篇短文，导致学生看题累，浪费时间，也会产生题目长肯定难做的恐惧心理。

二、练习“书面多”

有部分老师认为，数学练习只是为了巩固知识和强化技能，而忽略了练习还为学生智力开发和能力培养这一重要功能。教师布置练习大都以书面练习为主，忽略了练习的操作性和实践性，导致理论与实践脱离，“学”与“用”分离，学生的实践能力得不到培养和提高。

三、练习“封闭多”

数学老师很害怕也很讨厌那些没有固定答案的数学题，喜欢那些封闭性问题，即条件、问题都具备，结论唯一的问题。碰到答案不唯一的开放性问题就无从下手，就回避。封闭性问题学生采用机械记忆和练习，达到应付考试，仅局限于模仿练习，对于训练思维很不利，严重阻碍了学生的创新意识和创新能力的培养。

四、练习“单一多”

有些老师上完新知识点，就开始让学生做书本上的题目，有的会做一题讲一题，导致很多学生不能掌握，一次次的积累，最终对数学产生恐惧心理。

《义务教育数学课程标准》指出：“数学教育要面向全体学生，人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”随着新课改的层层深入，这种理念已渗透到教育教学的各个层面。因此，教师在精心设计练习的同时，还必须注意练习的趣味性。增强练习的趣味性，首先要从学生真正感兴趣的事物出发，下面，就如何强化小学数学练习的趣味性谈谈本人的一些看法：

1.以趣引疑

古人云：“学起于思，思源于疑。”教学中根据教材特点，通过趣味性练习设置悬念，揭示矛盾，引起学生认知冲突，学生就会生疑，就会要求释疑。就会产生求知欲。

例如，在教学“倒数”这一课时，教师出示两组竞赛题目：

（1）■×■，60×■，■×■，■×■ （2）■×■，■×■，5×■，■×■通过比赛，学生很快就會发现问题，头脑中便产生了“其他组为什么会算那么快”的疑问，这就会使他们萌发出强烈的求知欲，迫切想去探究另外一组数据的特点。

苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，就没有学习的兴趣，学习就会成为学生沉重的负担。”练习也是如此，如果教师只知道一味地练习，那学生做题目就如“行尸走肉”，就不会产生探究的欲望。

2.以趣诱奇

好奇心是探索知识的起点，是努力求知的原动力，是收获成功的法宝。同时好奇心又是激发小学生学习兴趣的动力，是小学生探求新事物、发现新问题的源泉。众所周知，小学生具有极强的好奇心，他们会对新鲜的事物提出各种各样的问题，这就会推动他们去观察、去思考。根据心理学研究，新颖的、活动的、直观形象的刺激最容易引起儿童大脑皮层有关部位的兴奋，形成优势的兴奋灶，从而使儿童更好地建立暂时联系。因此，教师在教学中，可以利用趣味性练习，对学生的好奇心加以诱发，激发他们的求知欲。例如，教学“圆的认识”这一课时，可设计一个猜车轮为什么是圆形的练习，三只动物在骑车比赛，三辆车的车轮各不一样，分别是正方形车轮、圆形车轮、椭圆形车轮，教师让学生猜谁会赢？通过动画演示，学生知道圆形的车轮会赢。这样，学生就会感到好奇，为什么车轮是圆形的会赢呢？从而让学生产生了强烈的探究欲望，激发了他们的求知欲。

3.以趣促思

新颖有趣的练习，能使学生兴趣盎然地投入到学习活动中，

能稳定学生的注意力，深化学生的思维，激发学生学习的主动积极性。学生对所学知识产生浓厚的兴趣，在学习过程中获得成功的体验，就会产生主动参与数学学习活动的强烈欲望。因此，灵活多样、新颖、有趣的练习，能使学生克服厌倦心理，保持强烈的学习兴趣，促进学生有效思维的形成。而且，通过这种练习，能激发学生的求知欲望，培养学生做练习的兴趣，又能取得满意的练习效果，使学生在轻松、愉快的氛围中完成练习，在生动具体的情境中理解和认识数学知识，我们何乐而不为呢？

在教材中，很多练习都是很有趣的，关键在于如何应用，如何通过教师的筛选、使其让学生愿意做，对于数学老师来说，每节课都要设计一些练习，练习量的大小、练习的难易程度等都是值得商榷的。面对不同的学生，要做到“数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。

（作者单位 福建省福州市永泰县白云中心小学）

编辑 李建军