清华MOOC诞生记

刁泓琳　杨臻臻

“我今天主要讲两个部分，前半部分我会讲中国建筑的基本特征，后半部分我要介绍一下中国建筑的一些思想。”清华大学建筑系老师王贵祥站在蓝色的印有“中国建筑”的幕布前，双手扶着讲台，和平常一样开始讲课。然而，没有了往日众多学生面对面的交流，所有听众“隐形”在不同国家。

相似的课程内容，不同的教学方式。王贵祥采用MOOC（大型开放式网络课程）讲授中国建筑史，体验着新的教育浪潮。《中国建筑史（上）》课程2013年10月18日正式上线edX（由麻省理工学院和哈佛大学于2012年4月联手创建的MOOC平台），短短的十几分钟课程，有来自全球近万名学生的听讲。

这一切的背后是王贵祥及其团队足足3个月的准备。

“MOOC是什么？”

2013年7月19日晚上11点，王贵祥的助教张亦驰收到了一条来自清华大学的“巨长”短信，她花了5分钟，耐着心思才把这条短信看完，短信的大致内容是通知要开一个关于MOOC课程的讨论会议。

“MOOC是什么？完全懵了。”这是张亦驰看到短信后的第一感受。带着疑惑，她参加了第一次MOOC课程讨论会。在会上，她第一次见到了项目有关负责人清华大学副校长袁驷、清华大学五道口金融学院党委书记聂风华博士和其他参与者。由于这门课程的5位主讲老师和各位助教事先都没有接触过MOOC，所以整个会议基本上都是在科普MOOC的基本知识。“虽然还是不太清楚MOOC具体功能是什么，但是总算了解了一个大概。”接手到这样一个新鲜事物，她感到很兴奋，更让她激动的是“我们的课程要走出清华，走向世界”。

走向世界，首先就要保证课程有吸引力，代表课程精髓的宣传片便最先被提上日程。

“我们选了独乐寺、天坛、四合院等几个比较有代表性的中国古代建筑作为宣传片的取景地。”王贵祥说。为了能够更好地展示清华课程风采，他特意邀请了专业的制作团队，而3分钟的宣传片花了近半个月才完成，并于9月5日上传到edX平台上。

宣传片的确吸引了世界的关注，截至10月9日，全球范围内已有近7000人选择了这门课程，其中80%来自海外。

“相较于其他琐碎的工作，宣传片的制作算是很轻松了。”张亦驰说。为了保证字幕翻译效果，她曾连续熬了几个通宵核对。特别是一些关键的中国古代建筑术语，每个人的翻译都有差异，她必须一个个校对。“翻译不能犯错，不能让外国人低估清华的水平。”比如，其中有一个术语“台梁式”，大家的翻译是“beam-lifting”，但是他查过一本权威的建筑史书籍后发现，相对正确的翻译应是“Tailiang Structure”。

与此同时，王贵祥正在办公室里认真准备着他要讲的绪论，以及关于中国古代建筑思想方面的内容，60多岁的他已经十多年没有开过建筑史这门本科生课程了，所以一切的准备都要从头开始。查文献、设计符合全球学生的课程框架，每天他都要花费几个小时准备。

9月11日，王贵祥老师终于带着写好的4万字讲稿和几套正装走入摄影棚，进行第一次录制。

来到摄影棚，他才发现这里的温度太高，西服完全派不上用场，自己身上的那件衬衫的颜色和幕布颜色也不搭配。于是录制前几分钟，他匆匆跑到化妆间，借了一件灰色衬衫。

“我们这里所说的中国建筑是指20世纪以前历史的中国建筑……”换上衬衫的王贵祥面对镜头开始录制，他面前是四五个被临时拉来当学生的助教。“这个地方还要重新录一下。”录制导演示意停下来，中断了王贵祥老师的授课。为了节约录制成本，摄制方将原本的两台摄像机减少为一台，然而又要保证角度切换，所以王贵祥只好再次重复一遍。“一定要控制好时间。”他在心中默念，又看了看摄影棚里的电子时钟。据调查，学生集中注意力的时间约为15分钟，所以为了能够抓住学生，他必须在15分钟内将一个知识点讲解清楚。

据张亦驰介绍，用MOOC的方式讲授中国建筑史，上传的每段视频是10～15分钟不等，根据教学情况每周上传多段视频，共一个半小时。《中国建筑史（上）》共有8周的课程。所有这些内容要由课程团队共同完成，其中，5位主讲老师负责课程内容的准备和讲授，2名助教协助主讲教师完成课程内容的讲解，除此之外还有像张亦驰一样的6名学生助教，负责字幕的制作、课程的网上讨论等工作。

全球竞争

“我还是喜欢传统的面对面的课堂教授方式，MOOC课程录制的形式让我感觉不像是在课堂上，无法与同学面对面交流。MOOC的方式上课有很多灯光、摄像方面的干扰。”经历了MOOC录制之后的王贵祥坦言。同时助教张亦驰也表示，这次疲劳的MOOC制作经历也让她有点不再想继续参加以后的课程制作了。

回想起2013年9月初，第一次课程录制的前几天，她接到另一名助教的求助电话。“一接电话，他就有些烦躁地跟我抱怨：‘你听过达斡尔民居吗？我搜遍了整个网络，连个影儿都没找到。”达斡尔民居是中国少数民族建筑的典型代表，但是在MOOC课程之前，王贵祥并没有在本科生中国建筑史课上介绍过达斡民居。为了MOOC，王贵祥这次特意加了这一内容，以便让世界了解中国的建筑并非千篇一律。“MOOC就像结婚，婚结一次就够了。”张亦驰开玩笑地说。不过，她清楚地知道这只是开始，2013～14年度下半学期的《中国建筑史（下）》还要上线，“中国建筑还有更多博大精深的内容值得向世界介绍”。

向世界展示自己的文化，是MOOC大规模教学带来的意义，另一方面MOOC的开放式也给上线课程的主讲老师带来了全球竞争。

“同一门课程在平台上有不同的老师教授，学生为什么要选你的课？”MOOC参与者、清华大学马克思主义学院的刘震老师说，“这就是开放式在线教育带给老师的竞争，学生会愿意选择讲得好的老师。”另一门上线课程《电路原理》的主讲教师之一于歆杰表示，相比传统教学，现在对老师的挑战就是“怎么抓住学生，怎么让学生有兴趣来听我的课”。

也正是因为这种全球性的竞争，为了吸引学生，在《中国建筑史（上）》录制中，王贵祥放弃了枯燥的照本宣科，选用以图片为主的方式呈现。10月9日，王贵祥审阅了制作方送来的第一节课的样片。“看来制作方选图片时也挑花眼了，我们找的很多图片都没有放在视频里。”和王贵祥一起审阅样片的张亦驰说，“不过效果还是很好的，比只有老师讲要有趣很多。”记者打开课程视频发现，13分钟的课程基本上每隔两分钟就会出现几张图片。

教育主权

随着MOOC的发展，老师面临着全球竞争，同时大学也要适应新的教育方式的浪潮。

在2013年5月加盟edX后，清华大学成立了研究中心，从选择上线课程到线上课程的传播，从平台维护运行到学分认证授予，大大小小的研讨会一直在进行着。面对新的教学方式，一切都需摸索着前进。

费时费力的课程录制，对于采用了MOOC教学的老师，会有怎样的激励机制，“我们还在探讨。”清华大学五道口金融学院党委书记聂风华说。国内引入像edX这类新教育模式仍存在问题与困难。华南师范大学教育信息技术学院副院长焦建利表示，互联网为我们接受教育创造了前所未有的机会和条件，但学习者需要学习的内驱力和学习动机，需要学习的自觉性，需要在线参与式学习文化，“这是我们目前面临的最大问题。”

“未来的大学课堂会是线上线下教育一同进行，这要求教师将知识碎片化，易于学生接受，同时学生也要学会自主学习，并且需要大量课外延伸阅读。”马克思主义学院刘震老师说。为了提高学生的学习动力，增强学习的自觉性，MOOC教学方式下学分的认证与学位的授予便是研讨的重要方面。“学分的认证还需要一段时间，这里牵涉到许多对于课程内容、考试方式的探讨。”副校长袁驷介绍道。

除此之外，在尝试MOOC这种新教育方式的同时，清华大学也开始考虑打造自己的在线平台。2013年6月，清华大学组建了攻坚团队，启动基于edX开放源代码的中文平台研发工作。历时4个月，于10月10日正式推出清华大学自己的“学堂在线”（www.xuetangx.com）平台，王贵祥的《中国建筑史（上）》也上线“学堂在线”。“我们不光造车，还要修路。”刘震把MOOC看作是车，而“学堂在线”平台正是清华大学修的路。有车无路，就不能充分发展自己的全球影响力，“所以研发自己的MOOC平台，这是在实现自己的教育主权，这也是一种国家战略。”刘震说。

因为，不同的学科有不同的属性。比如，自然科学在什么时候什么地方都通用。人文社会科学却不一样。如何描述我国历史，每个人有着不同的价值判断和价值取向。在MOOC发展中，刘震认为对教育阵地的占领，尤其是对人文社科领域的占领至关重要。

“如果世界上看的都是日本教科书关于南京大屠杀的讲述，那我们该怎么办？这就需要教育主权，需要我们的老师在讲历史的时候，还原真正的历史。”刘震说。他还建议，应推出政治、地理、历史等名师课程，守住阵地展示我国的教育实力，同时也有助于提高教学质量。

造车与修路并行，而清华MOOC的发展，仍是摸着石头过河。

“即使是在MOOC最先出现的美国，他们也在一点点摸索MOOC的运营模式。”聂风华说，“现在课程的制作，平台的运营都是依靠学校的拨款，未来在线教育发展得更加成熟，受众更加广泛，相信会有新的模式。”清华大学校长陈吉宁则表示，有必要建立“大学主导、政府扶持、企业参与、开放竞争”的在线教育平台建设机制。

但是，不论MOOC发展之路如何，用户的使用效果如何，不可否认的是，MOOC正掀起一场全新的教育革命。正如校长陈吉宁所言，MOOC提供了一种全新的知识传播模式和学习方式，将引发全球高等教育的一场重大变革。这场重大变革，与以往的网络教学有着本质区别，不单是教育技术的革新，更会带来教育观念、教育体制和教学方式的变革。

10月，课程制作结束后，王贵祥收到了两封远隔重洋的邮件。

一封来自于他在美国的朋友，信中所承载的激动难以言语：“终于有一门课程介绍我们中国自己的建筑了。”一封来自加州大学伯克利分校的教授，他写道：“希望以后和你探讨更多有关中国建筑的内容。”

责任编辑：尹颖尧

记者手记：MOOC的分分合合

在由果壳网组织的“华语世界的MOOC学习”分享会上，清华大学上线课程《电路原理》的主讲教师于歆杰讲述了他的“MOOC分合之道”——教师在准备MOOC课程中，内容要分形式要合；学生在学习MOOC课程中，空间虽分时间过程却合。

《电路原理》课程为期8周，每周的课程被分成几段视频，每一段视频着重讲述一个知识点，即知识碎片化，以符合利用碎片化时间的时代趋势。但是，知识点之间到底是什么关系？知识点在《电路原理》这门课中的地位如何？于歆杰在教学大纲里以Flash的方式详细说明它们之间的因果和逻辑关系，在线选课的学生可以根据自己的情况反复地学。

线下上课，一般都由授课老师在黑板上做板书，这样能拉近与学生之间的距离。课程一旦被移到线上，板书的信息量就明显不足，而板书会占据大量时间，显然PPT具有绝对优势。但是，在关键时刻于歆杰也会用上板书，比如，讲述一个电路原理时需要运用14个方程式，他会板书重要的方程式。板书、PPT、实验……授课形式在MOOC环境下被整合。

超过150个国家和地区的10000多名学生免费选听了《电路原理》，课程上线的第一周，就有学生在讨论区自我介绍：“大家好，我给大家推荐几款软件，地址……”下面“赞”声一片，并吸引了其他学生推荐更多的链接，虽然身处不同的国家和地区，学生们却相互合作。于歆杰还发现，只要他在课程中讲述了某个电路术语（terminology），就有学生给出定义，此后这个定义不断地被更新和充实，一门课让身处世界各地的学生实现空间和时间的整合，课程本身摇身一变成了微型“维基百科”。