如何在课堂教学中培养学生的思维能力

焦剑英

在数学教学中，不但要教会学生知识，更重要的是教会学生如何思考，进而创造性地解决实际问题。现就以我本人的教学经验实例谈谈小学低年级学生思维能力的培养。

一、加强直观教育，启发学生思维

低年级学生的思维特点是以具体形象为基础，并靠动作来完成。因此，我在数学中特别注意学生的实际操作，引导学生及时开展抽象思维。

如：教学“求比一个数多几”的应用题。有黄花5朵，红花比黄花多3朵，红花有几朵？首先让学生摆5朵黄花，再让他们在黄花下面摆红花，要求摆的红花比黄花多3朵。在操作过程中使学生直观体会到红花包括两部分，一部分是与黄花同样多，另一部分比黄花多3朵，把这两部分合起来就是红花的朵数。从而使学生初步认识到，“求比一个数多几”的数的应用题中两数之间的关

系。这样很自然地使学生由形象思维过渡到了抽象思维。

二、创设问题情境，激发学生思维

小学低年级学生模仿力强，爱说好动，肯动脑思考。因此，教师要充分调动他们学习的积极性，让其主动地获取知识。

如：教学“9的乘法口诀”时，为帮助学生记住“9”的乘法口诀，我先让他们思考下面一些问题：一个9是多少？比10少几？比30少几……然后让学生积极思考。从口诀的特征去发现规律，从而很快记住了9的乘法口诀。由于教师重视激发学生的思维能力，不少学生进一步观察和比较9的乘法口诀特点之后，又发现9的乘法口诀中积的十位数字和个位数字加起来和是9（比如，三九二十七，二和七合起来是九）。9与单数相乘积是单数，9和双数相乘积是双数。这样，调动了学生学习的主动性，课堂气氛浓厚。

三、掌握认知规律，引发思维

数学知识间有纵、横联系，纵横交错，形成知识网络，所以，在学习新知识的过程中，力争从数学知识的内在联系和矛盾中引发学生的思维活动。

如：教学“商不变的性质”时，先让学生举出一些商是3的除法算式，学生答后教师有规律地板书，引导学生观察，学生发现：被除数、除数不同，商却相同，这一现象，与学生原来误认的被除数、除数变化，商也随着变化发生矛盾。这样就会引起学生疑问。此时，教师提问：“你们能探究出它的规律吗？”以激发学生探索新知识的欲望。

例如：（3×2）÷（1×2）=3

（6÷2）÷（2÷2）=3

学生通过观察、分析发现了规律：被除数和除数同时扩大（或缩小）相同的倍数，商不变。然后用这一规律验证其他算式是否成立。这样由具体到抽象再到具体，有利于知识的形成和巩固。

（作者单位 河南省商丘市虞城县界沟镇陶庄小学）

編辑 杨兆东