项目教学法在课程《医疗美容技术》教学中的应用

陶琼

[摘要]目的：探讨项目教学法在课程《医疗美容技术》教学中的应用价值。方法：本校2011级3年制大专班医疗美容技术专业学生88例（男8例，女80例）随机分为实验组和对照组进行《医疗美容技术》的教学，实验组采取项目教学法，对照组采取传统教学法。结果：将两组的期终总评成绩进行比较，实验组学生的平均成绩为（94.3±7.2），对照组的平均成绩为（80.1±8.5）分。显示实验组的期终总评成绩明显高于对照组，有显著差异（P<0.05）。授课满意度调查表结果比较，实验组学生对于授课满意度要远远高于对照组。结论：项目教学法在课程《医疗美容技术》教学中的应用，具有明显的效果。激发了学生的学习兴趣，提高了学习成绩，并受到学生们的广泛接受。

[关键词]项目教学法；医疗美容技术；教学效果

[中图分类号]R62 G712 [文献标识码]A [文章编号]1008-6455（2014）01-0068-02

项目教学法是一种典型的以学生为中心的教学方法。项目教学法是学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容[1]。从2012年开始针对我校医疗美容技术专业专科学生的《医疗美容技术》这门课程，对部分学生在教学中采用项目教学法，取得了一定的教学效果。

1 资料和方法

1.1一般资料：本校2011级3年制大专班医疗美容技术专业学生88例（其中女生80例，男生8例）。

1.2分组：将上述医美大专班学生88例随机分为实验组和对照组。实验组44例（男4例，女40例）。对照组44例（男4例，女40例）。两组学生在入学成绩、性别、年龄、基础知识掌握程度等方面均无明显差异（P>0.05）。两组授课教师、教学课时完全一致。1.3 研究方法

1.3.1 对照组学生用传统教学法教学：《医疗美容技术》课程总学时60学时，理论课时40学时，实验课时16学时，4学时的操作考核。教学以教师讲授教学内容的重点和难点为主。操作考核为文刺和皮肤护理两项。

1.3.2 实验组学生用项目教学法教学：《医疗美容技术》课程总学时60学时，4学时的操作考核。将剩余56学时围绕传统教学法相同的教学内容，将理论和实践相融合，分解设计为24个项目。

举例：抽取《医疗美容技术》课程中的一个项目，时间为2学时（90min）。项目名称：运用超声波美容仪进行美容皮肤养护。首先，利用视频或教师演示的方式介绍超声波美容仪的使用方法及相关理论知识（20min）。接着，将学生分成2人一组，一人扮演美容操作师角色，一人扮演顾客，在教师的指导下相互操作。由美容操作师按要求完成超声波美容仪的美容皮肤养护操作。在操作过程中，教师巡回纠错，学生不懂就问，有针对性的解决问题（60min）。最后，教师总结在项目操作中出现的问题，加深学生印象（10min）。

1.4 评价方法：在学期末，对两组进行期终总评及授课满意度调查。两组的试卷和调查表均为一致。

1.4.1期终总评成绩由理论考试成绩（70%）和操作考核（30%）组成，总分100分。理论考试采取闭卷考试，考试时间为90min。题型为选择题、填空题、名词解释、简答，总分100分。操作考核为文刺和皮肤护理两项。比较两组学生的期终总评成绩，评价两种教学方法的效果。

1.4.2授课满意度调查表设优秀、良好、一般和不满意4项。共计满意度调查表88份。

1.5 统计学方法：所有数据采用SPSS 13.0统计学软件进行处理，采用t检验，P<0.05差异有统计学意义。

2 结果

2.1 将两组的期终总评成绩进行比较，实验组学生的平均成绩为（94.3±7.2）分，对照组的平均成绩为（80.1±8.5）分。显示实验组的期终总评成绩明显高于对照组，有显著差异（P<0.05），见表1。

2.2 授课满意度调查表结果分析：实验组学生授课满意度调查表中评优秀者有33例，占75%；评良好者有10例，占22.7%；评一般者有1例，占2.3%；无不满意者。对照组学生授课满意度调查表中评优秀者有23例，占52.3%；评良好者有8例，占18.2%；评一般者有11例，占25%；评不满意者2例，占4.5%。以上结果显示实验组学生对于授课的满意度要远远高于对照组。项目教学法已被学生广泛接受（见表2）。

3 讨论

进行项目教学法的实验组的期终总评成绩明显高于传统教学法的对照组的期终总评成绩，在统计学上有显著差异；且实验组学生对于授课的满意度要远高于对照组。项目教学法在课程《医疗美容技术》教学中的应用，具有明显的效果。

项目教学法以项目为主线，教师为主导，学生为主体，改变了以往“教师讲学生听”这种被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式[2]。在项目教学过程中，学习过程变为了一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握了课程要求的知识和技能，体验了创新的艰辛与乐趣，培养了分析问题和解决问题的思想和方法[3]。项目教学法与“满堂灌”的传统教学法相比较，其最大的区别在于：教师由知识的传输者变为指导者或咨询者，教师的主要任务是准备教学情景，营造良好的学习氛围，积极组织和引导教学过程。而学生由被动接受知识者变为主动建构者和追求知识者[4]。在这一过程中，学生不但汲取了知识，更从中感受到创造和获取的成就感和满足感，最大程度激发了学生的学习兴趣，提高了学习成绩。

综上所述，项目教学法能使学生的学习态度和行为发生转变，不再过于依赖老师，由被动学习向主动学习转变，由盲目学习向自主学习转变，真正实现了学生成为学习的主体。

[参考文献]

[1]代玉.项目教学法在“基础护理技术”教学中的应用[J].岳阳职业技术学院学报，2009，24（4）：57-60.

[2]陈巧力，王慧玲，马文华.“项目教学法”在《内科护理学》教学中的应用[J].护理实践与研究，2007，4（4）：82-83.

[3]赵娜.儿科护理实训中项目教学法的应用探讨[J].中国高等医学教育，2011，9：106-107.

[4]张蓉，邓岚.项目教学法在中职《基础护理学》教学中的应用[J].中国实用医药，2013，，2（4）：258-259.

[收稿日期]2013-10-15 [修回日期]2013-11-27

编辑/何志斌