浅谈小学语文课堂提问的有效性

徐文波

众所周知，课堂提问是课堂教学的核心环节。有效的课堂提问，可以调动学生的学习兴趣和欲望，消除学生“零思维”和“懒思维”的现象，激发学生的思维和想象力，培养学生发现问题和解决问题的能力。语文作为一门基础学科，更需要借助有效的课堂提问，引发学生的学习兴趣，锻炼学生的各项技能和语文素养，从而培养学生的道德品质和审美情操。但是当前，小学语文课堂提问还存在诸多弊端，需要加以研究和改进。

一、小学语文教学课堂提问存在的问题

1.课堂教学成了“满堂问”

曾有学者在研究中统计，教师每节课提20多个问题，课堂提问的随意性大，缺乏目的，教师为提问而提问，忽略了提问的质量和作用。

2.问题肤浅，缺乏思维深度

低认知水平的问题占所提问题的大多数。问题的类型仅是从教材内容出发，以事实性问题和记忆性问题为主，基本没有开放性问题，鼓励学生阐述观点、进行分析评价的问题也很少见。学生如果长期处于这种记忆性问题之中，则无法培养其创造性思维。

3.提问准备不充分

主要是针对知识点发问，问题针对性不强，指向性不明，课堂上时有“问而无答”的现象。

4.提问后老师不给予反馈或反馈不及时、不合理等

处理学生的回答时，多以预设答案为唯一目标，对学生回答过程中暴露语言表达问题和错误缺乏适时的分析、评价。并且，当学生的回答不正确时，很多教师应给予学生消极的表情反馈。实际上，这些不恰当的反馈方式，都会降低学生参与课堂交流的热情。

5.教师提问不能使多数学生积极参与

有研究表明教师自问自答和全班学生一起回答的比例高达33.1%。课堂上参与回答的学生比例不高，最多的只有十几人，教师也几乎没有为学生留出提问的时间，也几乎没有学生主动提出问题。

二、小学语文教学课堂有效提问的策略

1.教师要控制提问的时间，提问后要给学生留有足够的时间思考，并且学生回答后不要立即评价，要看学生是否还要补充说明

2.教师要恰当选择提问时机：要根据学生的心理状态和课文的教学环节

比如说，当学生的思维受到生活经验局限无法突破时；当学生受到原有知识的影响很深而一时难以欲试时……我们不失时机地提出相应的问题，就能收到意想不到的效果。

3.提问要循序渐进地进行，使问题由浅入深，层层递进，依次解决，把学生的思维一步步引向新的台阶

提问之前要有铺垫，有过渡，不能太突然，如果问题太突然，使学生没有思考的着落点，使学生无从下手。

4.提问要适量，要用提问来控制课堂的节奏

需要问则问，能不问则不问。提问的频率分配要合理。有些研究者认为教学的起始阶段、中段、结尾时提问的频率较高。起始阶段用启发式导入教学情境；结尾阶段需要思维的深化或检测教学目标完成情况；在教学中段，应让学生多进行教学的实践活动、自主活动。

5.教师要重视激励性语言在课堂提问中的作用

积极地评价对小学生的学习及身心发展起着举足轻重的作用。所以，反馈时，要适度地鼓励学生，可以充分运用肢体语言，“点头、微笑”。

课堂提问是师生之间进行交流和沟通的过程，教师提问的目的是为了引发真正的课堂讨论，使学生成为独立的反思者和建构者，帮助学生在已有的经验和认识的基础上自主建构知识。

提高课堂提问的有效性，教师在设计一个有效的问题之前，一定要深入研读教材，了解学生的接受水平。小学语文教学课堂上的有效性提问，是加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。提高小学语文课堂提问的有效性，是每位小学语文教师必须关注和重视的问题。

参考文献：

[1]刘显国.课堂提问的艺术.中国林业出版社，2000-01-01.

[2]柳青.如何进行有效的课堂提问.大连教育学院学报，2006（12）.

[3]孔凡哲，李莹.课堂教学中的有效提问.中国民族教育，2006（5）.

[4]董美玉.精心设计课堂提问，切实提高课堂教学的有效性. 科学教育，2009（6）.

（作者單位 长春高新第二实验学校）

编辑 王振德