让表扬有声有色

蔡冶坪

摘 要：表扬在教育领域中是一种激励机制的行为，但教师的表扬行为还停留在表层的一般行为上。通过观察法进行观察记录，结合案例并辅以访谈，对教育活动中教师的表扬行为提出若干改进建议。

关键词：观察法；表扬行为；教育活动

近些年来在赏识教育的推动下，表扬作为一种激励机制在教育领域中运用广泛，在幼儿园里，因为表扬在行为层面上的有效性，更是作为一种经常性的教育手段。然而，教师的表扬行为还停留在表层的一般行为的表扬上。据此，研究者确定将幼儿教师的表扬行为作为主要的研究对象，通过非参与性观察，对教师的表扬行为事件进行记录、剖析，从而分析探讨幼儿教师表扬行为的基本特征，并对此有针对性地讨论和评析，促进表扬在幼儿园教育教学中的有效实施。

一、表扬不能只停留在表层的一般行為上

在幼儿园和家庭中，表扬是成人培养幼儿良好个性品质和行为习惯的常用手段。但是，表扬有时并不能发挥应有的作用，甚至适得其反。联系到日常工作，我们平时针对幼儿的表扬很大程度只是停留在一般性表层的表扬而已。无论是在教学活动中还是在生活活动的各个领域中对幼儿的表扬采取的都是类似的一般行为的表扬，如：“真棒”“你真棒”“真不错”“真好”等。

案例：每天我会轮流请小朋友来“擦桌子”“扫地”和“拖地”，××是个不怎么爱表现自己的小朋友，但他很能干，每次我都会说：“嗯！××小朋友扫的地真干净。每次表扬后，他总是笑眯眯的。一周下来，我们班要评选“最佳小能手”，小朋友都选××。

表扬是对幼儿的良好思想和行为作出肯定评价，是提高幼儿学习兴趣的重要方法。教师要表扬时，应针对孩子的具体行为，根据具体行为的特点来进行表扬，切记笼统。如：孩子主动打扫干净地面，应表扬“你的行为令我很高兴”“打扫的地面真干净”，而不宜表扬“你真好”或“你真勤快”等。

二、有效表扬必须基于幼儿的心理特征

因为不同年龄阶段的幼儿在认识发展能力和需要层次上是有差异的，只有基于幼儿心理特征的表扬才是有效表扬，同样的表扬对不同年龄的幼儿所产生的效果也是不一样的。

案例：仇××小朋友在谈话活动中总是不自信，总是不敢举手，但眼神中透露着想表达点什么，左看看右看看，就是不敢举手，这时，我肯定地看着她的眼睛。仇××马上坐直了身体，手慢慢举起来。

从这点让我真正认识到，除了用口头语言的表扬之外，还可以用肢体语言来表达对幼儿的认可和鼓励，如：摸摸幼儿的头，给幼儿一个鼓励的眼神，轻轻的一个拥抱等。这些动作往往能给幼儿带来积极的情感体验，同样可以起到积极的鼓励作用。

总而言之，对表扬行为基本特征的研究，本研究者深刻地意识到表扬的重要性，更让研究者坚信，在以后的教学中要慎用表扬，应给予幼儿真诚、恰当、及时的表扬，不应把表扬当作万能手段。

参考文献：

[1]赵红霞.幼儿园教学活动中教师评价行为研究.荆楚理工学院，2008.

[2]温彦珍.正确运用表扬、批评提高评价效果.邢台县冀家村中心学校，2008.

[3]于俊琴.表扬孩子的方法和艺术.新疆军区政治部幼儿园，2003.

（作者单位 江苏省常州市钟楼区枫逸幼儿园）

编辑 杨兆东