独立学院计算机应用基础项目驱动式教学实践

摘 要： 针对独立学院计算机基础教育面临的问题及现状进行了分析，并结合当今计算机发展趋势，秉承独立学院为社会培养实用型人才的办学宗旨，深入地探讨了知识与实践技能相兼顾的多元化计算机应用基础教学模式，给出以项目驱动式教学设计改进方案，对项目驱动式教学手段作了详细地阐述。经过实践教学检验，该教学手段收到了良好的教学效果，能有效地提高学生的信息文化素质和应用信息技术解决实际问题的能力。

关键词： 计算机应用基础； 独立学院； 项目驱动式教学； 多元化教学模式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2014）01-69-03

0 引言

计算机应用基础是面向独立学院非计算机专业学生开设的基础教学课程，其目的是通过该课程的学习，使学生掌握计算机、网络以及其他相关信息技术的基本知识，培养学生利用计算机分析问题和解决问题的意识与能力，提高学生的计算机素质，为将来应用计算机知识与技术，解决自己本专业实际问题打下良好的基础。为适应当今计算机发展趋势，需要针对大学计算机应用基础教学内容进行推陈出新，对教学模式进行研究和改进。

1 独立学院计算机应用基础教学现状分析

1.1 新形势发展与教学内容的关系

当今计算机已经成为人们在工作和学习中一种重要的工具。在实践教学中我们发现，学生希望学到与实际应用相关的知识，而不只是会做选择题，以及制作文档、表格等。例如，学生希望能了解计算机性能指标，对计算机一些常见的故障能有初步的判断，应对简单的计算机硬件或软件问题等，真正达到学以致用。为了保持计算机教育的实用性和先进性，我们在计算机基础教学中特别注意教学内容的更新，积极紧跟计算机基础应用软件的发展。

1.2 不同地域和不同能力的生源差异与教学内容的关系

对于刚刚进入到大学的新生来说，由于地域条件、家庭条件以及个人兴趣爱好等情况的不同，使学生的计算机水平有很大的差别。而且，该课程针对理工科专业和文科专业的学生，他们的基础、理解能力、学习的积极性往往不在同一层面上，这增加了教学难度。传统的教学模式已经不能适应现在的要求，因此在计算机应用基础课程的教学内容改革中对不同专业和不同基础的学生要有不同的知识侧重点，应从理论知识和实际操作能力两方面入手，满足不同层次学生的知识需求。

2 计算机基础教学理念的新思路

2.1 注重培养学生的计算机意识

从教学的角度而言，任何一门课程，要想取得很好的教学效果，首先必须让学生对该门课程产生浓厚的学习兴趣。在以往的教学过程中，我们发现学生对计算机基础知识掌握的主要差异是计算机实际操作能力方面，有的同学较为熟练，有的同学比较陌生，还有的学生从来没有接触过计算机，他们的共同之处是计算机基础理论知识薄弱。部分计算机操作基础好的学生，自认为对计算机基础知识的掌握已经够了，对该课程的学习不够重视。针对这些实际情况，引导学生建立正确的认知，激发其学习兴趣，第一次课是至关重要的。任课教师必须在第一次课上结合当今社会计算机发展状况、发展趋势和计算机知识更新速度快等特点进行介绍，强调学习本门课程的重要性、实用性以及对课程的学习要求，从开始就打消部分学生满足现状的心理或不重视非专业课程的想法以及只注重实际不注重理论知识的观念。通过第一次课端正学生的学习态度。

2.2 多元化教学模式

为适应新形势发展，我们重新修訂了计算机基础课程教学大纲，在教学基本内容和要求上重点突出计算机知识的应用。在教学过程中，首先是选定侧重计算机知识应用的“模块—项目—任务式”的教材，之后以教学大纲为指导，结合全国高校计算机等级考试（广西考区）一级考试大纲要求，在有限的理论课时条件下，精心选择授课内容，注重理论与实际案例相结合，通过各个任务的学习，重点培养学生对计算机的基本操作、办公应用、网络应用等方面的技能，采用启发、引导的教学方法，通过理论、实践、网络、考核等多元化教学模式，充分调动其主观能动性，激发学生的自主学习兴趣。

3 项目驱动式多元化教学的实施方法

传统的教学方式是根据教材的章节，逐步传授知识和技能，其特点是以教为主，学生被动的学习，这种灌输式的授课方法，往往会造成部分学生上课注意力难以持久，跟不上教学进度，对学习失去兴趣。项目驱动式教学是理论与实践结合的新型教学方式，其核心是把教学内容以分组的形式巧妙地融合在每个项目的任务中，设定“问题情境”来说明学习目的，通过“问题分析”来指明学习目标，在解决问题的过程中学习新知识。

3.1 项目驱动式教学设计方案

结合模块化教学的内容，我们制定了项目驱动式教学的整体模块设计方案，从教学的课程模块出发，以项目驱动形式呈现学习内容，设定问题情境，让学生带着问题学习，通过完成任务来掌握计算机基础理论知识，并结合理论知识来制定计算机实践操作的训练内容，达到理论指导实践的目的。教学设计方案如下。

项目1——初识计算机

任务描述：任务1-组装一台计算机；任务2-计算机的运行过程；任务3-计算机安全。

实践技能：熟悉计算机各部件组成及工作原理；驱动程序及各类软件的安装。

项目2——计算机小管家-Windows7操作系统

任务描述：任务1-设定个性化计算机；任务2-计算机文件管理；任务3-维护和管理计算机。

实践技能：熟悉操作系统的个性化设置；熟练掌握文件管理、磁盘管理、用户管理。

项目3——多姿多彩的文档-文字处理软件Word 2010

任务描述：任务1-制作聘任合同书；任务2-制作电子宣传报；任务3-制作个人简历表；任务4-制作产品说明书；任务5-邮件合并。

实践技能：熟练掌握文档编辑、美化；表格的制作；长文档样式与格式设定及目录生成；邮件合并。

项目4——学生期末成绩评定表-电子表格Execl 2010

任务描述：任务1-创建学生期末各科成绩表；任务2-美化工作表；任务3-工作表中数据的计算与处理；任务4-创建图表。

实践技能：熟练操作电子表格的编辑、美化；公式的运用；排序及筛选；数据分析处理；图表的创建。

项目5——网络生活无限-网络基础知识

任务描述：任务1-如何上网；任务2-网上信息的浏览、搜索与下载；任务3-电子邮件；任务4-在局域网中实现资源共享。

实践技能：熟练操作查看IP地址，组成家庭局域网络；浏览及搜索网页信息；收发电子邮件。

项目6——相约“2008”奥运会宣传文稿-PowerPoint 2010

任务描述：任务1-建立宣传文稿的初稿；任务2-修饰与完善宣传文稿；任务3-形象生动的宣传文稿。

实践技能：熟练操作ppt制作、美化；幻灯片的动画设置；背景音乐、多媒体播放的设定；幻灯片的播放。

项目7——图书信息管理系统-Access2010

任务描述：任务1-创建图书管理系统；任务2-创建图书信息表、读者信息表、借阅信息表；任务3-创建图书查询、读者信息查询、借阅信息查询。

实践技能：熟練掌握数据库及数据表的创建；修改表的结构、创建表关系、编辑数据表信息；了解查询的种类；熟练掌握创建选择查询、参数查询。

项目8——生日贺卡、录音机、播放音乐-多媒体技术应用

任务描述：任务1-制作生日贺卡；任务2-录制音乐；任务3-播放不同格式的媒体音乐。

实践技能：掌握“画图”软件的使用；掌握“录音机”程序的使用。

3.2 项目驱动式教学手段的实施

在理论教学过程中，对理工科专业和文科专业在教学内容上侧重点有所不同，但对不同层次的学生没有进行分层教学，其原因有两点：一是从学院的整体教学来看，将原有的行政班按不同层次分开，不利于学院的整体教学分配；二是根据独立学院学生的特点，部分同学虽然对计算机操作方面比较熟练，但对计算机基础理论知识掌握得普遍偏低。而在实践教学过程中，我们根据理论教学的任务描述，采取了分层教学方式，精心制作实验教学大纲，包括实验目的、实验要求、实验项目、关键点提示操作步骤等内容。对于基础较差的同学，要求完成基本的实验项目；对于基础较好的同学，我们增加和加深了实验项目数量及实验难度，解决了这部分同学在实验课上吃不饱问题。在每次实验课程的最后，都要求学生认真填写实验报告，写出本次实验的心得体会，指出在操作中掌握知识的重点和难点，今后要注意的事项等内容，并将每次的实验报告上传到教师服务器中，作为平时成绩的考核。通过实验教学环节可以引导学生根据理论上的原理，结合自己的实践可以去研究探索并解决学习中没有遇到的问题。

3.3 充分发挥多媒体网络教学的优势

我们充分利用网络资源改进教学，建立数字式教学平台，以计算机基础课程网站的形式展现，为学生提供多种计算机应用基础课程课件、实验课件、经典案例、有关计算机基础知识的各类视频教学网站链接、历年全国计算机一级等级考试题库等广泛的学习资源。学生可以不受时间和空间的限制而自主学习，这样既可丰富学生的课本以外知识，进而又可提高学生的综合素质。

3.4 改进考核方式

根据计算机基础课程的特点，考试采用的是笔试和机试相结合的形式，考核的办法是：笔试占总成绩的60%；机试占30%；平时考勤和实验课作业占10%。我们所建立的考试题库与广西区高校计算机级考试形式一致，并将历年的高校计算机等级考试真试题融入到题库中，在注重培养实用型人才的同时也提高了学生等级考试的过级率。

4 结束语

项目驱动式教学提倡以教师教学为主导、以学生学习为主体、以明确目标为导向的教学活动。它要求学生用完成任务的学习方式来掌握真实、实用和有意义知识。通过丰富多彩的任务情景带动学生学习的热情，强调学生运用能力的培养，注重改进学生的学习策略，学生在课堂上是带着浓厚的兴趣和热情学习知识，满足了学生对知识的需求，提高了学生学习的主动性和计算机综合应用能力。

项目驱动式教学最大的特点是围绕真实的项目展开，采用任务驱动和案例教学方法，用理论来指导实践。通过参考课本上的相关内容来完成教师布置的项目及任务，既充分体现了教师的指导作用，又彰显出以学生为主体的素质教育理念，教师教学目标明确，学生学习目标明确，学习热情高涨。项目驱动式教学，是一种行之有效的教学手段，满足了理论与实践相结合的教学需要，将人才素质培养和能力培养渗透到教学中，为学生在今后的学习、工作和生活中应用计算机知识奠定了基础[4]。

计算机知识的更新速度比任何其他一门学科都要快，因而我们不能满足于目前计算机基础知识课程教学的现状，随着社会的发展和科学技术的进步，教师自身应勤于学习，继续探索实践，不断完善教学内容和方法，以满足社会对高素质应用型人才的需求。

参考文献：

[1] 赵希武.基于项目式的大学计算机基础教学的实践[J].计算机教育，

2010.24：102

[2] 曾显峰，廖晓芳.独立学院大学计算机基础课程教学的几点思考[J].

计算机时代，2012.8：41

[3] 叶丽珠，马焕坚.大学计算机基础项目式教程：Windows7+

Office2010[M].北京邮电大学出版社，2013.

[4] 许永敏，周立岩，罗培中.大学计算机应用基础[M].东北师范大学出版

社，2013.

[5] 赖利君，基于项目式的计算机应用基础课程改革与实践[J].湖北成人

教育学院学报，2013.19：3