高中语文课堂有效教学之我见

黄华韵

摘 要：有效教学是学生获取知识，提高能力，训练思维，学会思考，学会审美，提高语文素养的关键，但要做好以下几方面才会有效果：课前的有效准备；课堂教学的有效组织；课后练习的有效利用。构建有效课堂的目的在于让学生获取更多的知识，锻造各方面的能力，养成良好的习惯，培养丰富的情感，满足终身发展的需要。

关键词：高中语文；有效准备；语言组织

什么是有效教学？有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：（1）引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”“乐学”的心理基础上展开。（2）明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。（3）采用学生易于理解和接受的教学方式。那么我们在高中语文课堂教学中如何做到有效？让学生获得知识，提高能力，训练思维，学会思考，学会审美，从而提高他们的语文素养？下面结合自己的教学实际谈谈自己的看法。

一、课前的有效准备

现在语文课不景气，特别是高中语文课不景气，已经是一个不争的事实。于漪老师说，语文课从从前数一数二的位置已经退居“小伍子小六子”的境地了。那为什么会出现这样的情况，我想应是我们的教学无效。那么怎样做才不会出现这种状况？就是要用有效教学的理念来武装我们的头脑。

大凡成功的课必定是充分准备的课，备好课是上好课的前提。有效的备课必须体现出这样几个特点：

1.目标清晰、简明

目标是方向，方向正确才能保证有的放矢，教学目标的高、多、空只能使教学任务难以在有限的时间完成。备课时制订明确、具体、科学的教学目标，围绕目标确立重点，优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果。

例如，学习《故都的秋》这篇散文，教学目标就要清晰明确。我认为这篇散文把目标定在“品读秋味，获得审美体验，分享作者的生命情怀，感悟物我合一的境界”，这样就比较清晰、简明，目标明确，才会有好的教学效果，教学才会有效益。

2.内容的适量、适度

一节课教师讲多少内容，并没有明确的规定，讲多了学生嚼不烂，讲少了学生又不够吃。教师要遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各部分的练习，不能“貪多忽效”，也不能“求少图便”。

3.教法灵活、恰当

同一教学内容，不同的教法效果就会不同，教必须致力于“导”，服务于“学”。优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发，扬长避短地选用教法。教法贴切，教学方有效。

二、课堂教学的有效组织

课堂是教学的主要场所，是师生进行交流的场地。而课堂组织是课堂上师生之间通过互动的规律性得以体现的状态和规则。构建一种和谐的、有利于提高课堂效果的课堂秩序，会直接影响课堂教学的效果。这一环节，教师要做到：

1.教师应注重自身形象，营造良好气氛

有人把课堂比作舞台，一堂课就是一场精彩的演出，作为“主要演员”的老师，其形象将会影响和感染教室里的每位学生。其语言、神态、举手投足都要有吸引力，有感染力。我们老师在走进课堂之前要整理好自己的仪容，调整好自己的心态，精神饱满地走进课堂，学生见了自然精神为之一振，这样，就营造了一种良好的课堂气氛，为这堂课打下了成功的基础。

2.语言组织准确、简练

有人说：“正确的教学语言是教师从事课堂教学最起码的条件；高度的语言艺术是课堂教学取得成功的重要因素之一。”课堂教学语言艺术重要性不亚于戏剧、影视中的语言艺术。课堂教学过程中，知识信息的传递，师生之间的感情的交流，对学生个性的熏陶，引导学生观察、思维、想象等智力活动，都必须借助教学语言。

3.时间组织恰到好处

教学各部分的时间分配，教者在备课时应预计，讲课时要调控。但有时候，因为课堂上不变的因素较多，也许不是重点内容的教学却占用了一些时间，这时候，教者一定要站在整堂课的角度来安排时间。

4.情感是构成教学语言的内在因素

教师在课堂教学中的情感表现在两方面：一是对教材深刻理解以后，感情发生共鸣，不可抑制地会形诸于外；一是对学生的热爱、关注之心，自然地溢于言表。教师感情充沛的语言会感染学生，使之心情振奋，精神焕发。

5.教学组织面向全体学生

一位好的教师应该得到全体学生的尊敬与爱戴，一位好的教师应该使所有学生都受益。在课堂教学中，各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础，以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的情况。

三、课后练习的有效利用

语文教材课后练习是编者根据新课程标准的指导思想与学生认知发展特点，针对选文特点精心编制出来的，它是语文教材的重要组成部分。

课后练习题设置的知识要点、能力训练点和教学的重难点，是学生学习过程中落实基础、提升能力的前沿阵地，也是教师备课时的指南针。根据课后练习题的这些价值，笔者认为，利用课后练习题，优化语文教学，更能有效提高教学效率，训练学生的多种能力。

1.利用课后练习题，设计导语，有助于激发学生学习语文的兴趣

常言道：“良好的开端是成功的一半。”一节课的开头即导语设计得好不好、巧不巧、美不美，有时可导致一节课的成功与否。

2.利用课后练习题，把握课文重难点，提高讲课效率

（1）在课堂教学中，关注一些与课文重难点有密切联系的课后练习题

教学时直接作为学生积累知识、分析课文、师生互动的内容。从练习题切入，并作为理解课文的一个突破口，确实可以收到事半功倍的效果。

（2）借助课后练习题，把握文章内容

现行高中语文小说单元和文言文单元的课后第一题，其设计都和文章内容紧密相连，这主要是帮助学生迅速地把握课文内容。

3.借助课后练习题，拓展课文，丰富想象

康德说：“想象力是一种创造性认识功能。”语文学科有广阔的想象拓展空间，要充分利用语文学科这一特点，积极培养学生的创新能力。没有想象就没有创新。《孔雀东南飞》中刘兰芝为什么被遣？学生有发表自己见解地空间，只要言之成理，自圆其说，都是好答案，都能很好地激发学生的想象力。

4.借助课后练习，积累知识，加深印象

高中语文教材1～4册文言文单元课后练习二、三，大多是多义词辨析题和此类活用现象题，或者是找通假字，或者是虚词用法及意义。这些题目中涉及的大多是学生以前学过或即将学习的文章中的字词句，通过当堂练习，可以积累文言知识，加深印象。

5.借助课后练习，激发写作欲望，培养写作的基本技巧与能力

例如，《药》这一单元，教学重点是结构分析、主题把握，除此之外，我们还必须重视其人物描写方法对我们作文教学的借鉴意义。

高中语文课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育。让我们真正走进新课程，树立为学生多方面主动发展服务的教学立足点，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极参与学习语文，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而真正实现课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]崔允漷.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009-06.

[2]陈大伟.有效教学的理念与实践[M].天津教育出版社，2011-04.

[3]褚树荣.高中阅读教例剖析与教案研制[M].广西教育出版社，2008-01.

[4]王荣生.语文教学内容重构[M].上海教育出版社，2011-06.

（作者单位 广西百色市田东县田东高级中学）

？誗编辑 温雪莲