采用对比教学，让高中地理高效起来

曾志琼

摘 要：高中地理是一门综合性和地域性非常显著的学科，在学习过程中，学生很容易混淆一些知识点。因此，老师不宜一味地灌输知识，要教会学生运用正确的方法进行学习。地理比较法是高中地理理论知识中运用最广泛的一种方法，同时也是逻辑性较强的一种方法，该方法符合课程改革的需要，有助于高效课堂的构建。它通常把地理课本中的一些事物和现象进行比较，让学生能更好地理解学到的知识点，能够提高课堂教学效率。比较法结合其他教学方法的运用，可以让学生形成一种逻辑思维，最终构建出完整的知识框架。

关键词：比较法；比较目的；比较内容

地理学科是一门比较系统的学科，综合性和地域性较强，内容十分广泛，类别也花样繁多，需要通过一些标准区分特定事物之间的联系，从中找出他们的相同之处、不同之处、相反之处以及相似之处。地理比较法结合其他方法的运用，能让学生更好地巩固知识，也能让老师取得最优教学效果。

一、高中地理教学中比较法的分类

1.类比法

类比法，顾名思义，就是对有相同特性的事物进行比较。在地理教学中，类比法的使用很常见，它是按地理知识的类别和属性进行比较的一种方法。类比法又可以划分为以下三种：

（1）同类异型比较法

同种类型的事物，因其地理位置、气候、地貌的不同，也会存在一定的差异。比如，我国的长江与黄河的水系特征。再比如，四川盆地与塔里木盆地虽有相似之处，但是，由于地理位置、气候等因素，在很多方面都存在差异。

（2）同类同型比较法

同种类型的事物，在比较时通常会对其相同点和相似点进行总结，比如，我国的鄱阳湖和洞庭湖，它们都是淡水湖，气候适宜，雨量丰富等；再如，北美洲与南美洲的地形，它们也是同类同型的，在地形上都是西部高，而且大部分是高山，中部低，并且都有山地、高原和平原。

（3）异类同型比较法

有些地理现象比较特殊，虽然是不同类型的事物，但是会出现某一方面的共性，比如，我國的能源种类繁多，它们都具有不同的用处，但是由于某一种功能就被划分为能源了。

2.纵比法

纵向对比一般从时间和空间上进行对比。比如，我国的人口这一章，就可以从时间和空间这两个方面进行对比，从古代到现代，我国的人口比例越来越大，但是具体到每个地区来说，由于经济、文化、医疗设施的发展，发展缓慢的地区人口在逐渐减少，发展迅速的地区人口过剩，这个对比可以明确我国人口的变化状况，从而提出相应的措施。

3.横比法

横向对比一般来说是为了理解地理事物的共性与个性。比如，我国同一月份南方与北方的温度、降水量、植被生长情况都是不同的，南方的气温高，降水量大，植被生长茂盛：而北方的气温低，降水量小，植被比较稀疏。

4.直观对比法

高中地理课本上的很多知识都是抽象的，这些抽象的概念或者形象学生理解起来有难度，为了强化学生的理解和记忆，教师可以将其与学生所熟知的一般性事物进行对比。比如，在地球自转与昼夜变化章节教学时，教师可以给学生创设这样的直观情境：可以在晚自习的时候将教室的灯关掉，然后将手电筒照在地球仪上，并告诉学生手电筒的灯光表示的是太阳光，地球仪上被灯光照亮的一面是白天，另一面是黑夜。然后让学生直观地观察明暗对比变化，让学生较为直接地了解地球自转与昼夜变化这个较为抽象的过程。

5.地图对比法

高中地理教学中有很多容易混淆的事物，要想区分这些事物比较困难。而地图是高中地理学习的重要工具，在高中地理教学中要善于利用地图让学生进行对比记忆。比如，对季风区和非季风区可以利用地图进行对比，让学生看到季风区和非季风区都通过哪些国家，让学生看回归线和赤道都通过哪些国家，从而更好地区分容易混淆的知识。

二、在高中地理教学中应用比较法应注意的问题

由于在地理教学中广泛采用比较法，所以很难确定它的一些具体的步骤和程序，只能注意地理教学的一些基本问题，所以，应当注意以下几点：

1.明确比较的目的

在地理课本中比较法运用广泛，但是我们必须明确运用比较法的目的。例如，有些事物的比较是为了区分它们之间的差异，有些是为了找出它们的相似之处，还有的是为了得出一些特定的结论。所以，我们在进行比较的时候，首先要知道比较的目的。

2.明确比较的事物

知道了比较的目的，那么就要根据目的的不同来确定比较的对象。我们在选择对象的时候要注意以下几点：首先，比较的对象应该是熟悉的地理事物，如果用不理解的事物进行比较，则无法抓住事物的特征；其次，要选择有共同特征，或有相反特征的事物进行比较；最后，要比较事物的内在特征，不要被外在的一些现象所迷惑。

3.明确比较的内容

当比较的目的和比较事物明确后，就可以确定比较的内容了。如果有多项比较的内容，可以制作表格进行规整，让内容更加清晰明了，这个过程需要很强的逻辑思维能力，是对学生的一种考验。

三、比较法在高中地理教学中的应用

1.抓住本质特征，才能更好地理解概念

在地理比较法中，比较的过程往往是对已知知识的一些更深层次的思考过程。在比较之余，才能抓住事物的本质特征，从而加深对概念的理解。例如，高中课本中“天气”和“气候”概念，相对来说比较模糊，所以，难以理解，更加难以运用。但是，通过比较法就可以看它们的异同点，从而更好地理解这两个概念。从地理课本上我们可以知道：天气是一个地区短时期内的天气状况，如，阴、晴、雨、雪等：而气候则是指一个地区长时间内表现比较稳定的大气状况。通过概念我们可以总结出它们主要的不同在于时间的长与短，天气是短期的天气状况，但是气候则是长期的。所以，抓住概念的特点，学生就能容易记住它们的区别了。

2.与学习过的旧知识进行对比，更好地理解新的知识

在我们学习新知识的时候，通常要回顾旧知识，所以，教师可以把一些有内在联系的新旧知识进行对比，加深对新知识的记忆。比如，在学习高原和平原的时候，可以进行对比，把它们的特征、形成原因等一一对照，让学生更好地掌握它们的不同之处。

3.通过对地理知识的综合分析，拓展学生的思维能力

比较法，是逻辑思维方法的一种，我们在学习完一些知识后，可以进行综合分析，让学生自己去总结，自己去思考，从而提高他们对地理知识的思考能力。比如，通过比较塔里木盆地和准噶尔盆地的地理环境、比较青藏高原和内蒙古高原的自然状况等等，都会让学生受到启发，从而去思考它们之间的相同和不同之处。但是，这种情况要建立在对基础知识的理解之上。所以，老师在授课的时候既要教会学生如何运用地理比较法，也要帮助学生加深对基础知识的理解。

4.可以帮助学生抓住地理现象中的规律

任何事物都是有规律可循的，地理事物也不例外。通过地理比较法，学生可以总结出地理事物的过去、现在和未来的变化。这种变化，可能是空间的变化，也有可能是时间的变化。比如，黄河的上游、中游、下游水系特点之间的差异，就属于空间上的变化，又比如我国的公路铁路的发展情况，有属于时间上的变化。只有让学生抓住规律，才能更好地运用知识。

综上所述，由于地理知识种类繁多、现象复杂，逻辑性和综合性较强，因此，在地理教学中教师要有针对性地使用对比教学方法。通过多种对比教学方法的应用，进一步明确教学目的，让学生更深刻地理解和记忆知识，提高课堂教学效率。

参考文献：

[1]任聪.浅析高中地理有效教学的实现途径[J].青年科学，2010（1）.

[2]肖艳.比较视角下高中地理实验教学有效性研究[J].地理教育，2010（11）.

[3]易再定.浅谈比较法在高中地理教学中的应用[J].读与写：教育教学刊，2009（8）.

（作者单位 福建省漳州康桥学校）

编辑 赵飞飞