说明文教学面面观

陈慧

针对人教版语文六年级下册第二单元的说明文，我是这样处理的：

一、学习写作手法

比如：在教《北京的春节》一课时，我重点讲“除夕”这三个片段，在讲“除夕”这一段时，学生读完文章，我抛出问题：“这样的除夕给你什么样的感觉？”学生异口同声答道：“热闹。”我接着问：“你从哪里感受到热闹呢？”

学生围绕文章七嘴八舌起来：

显然，这些都是从文本里读到的。我把视角一转，问：“那作者老舍是如何把这热闹的除夕写得具体的呢？”

接着另一名学生马上意识到什么似的，站起来说：“视觉，还有听到的，你听‘鞭炮声日夜不绝。”

“还有闻到的——‘到处是酒肉的香味。”

“看来，大家都找到了老舍写作的技巧，那就是发挥我们的感官，去描述周围的事物，这样读者才会有身临其境的感觉，你们写作文也要学习老舍啊！”

这样的设计，既让学生了解了课文内容，又学到了作者的写作方法，这样的启发才是实效的，学生的收获也是丰富的。

二、学习说明方法

执教《各具特色的民居》。

那么，如何让学生体悟到这些说明方法的好处呢？我是这样设计的：

提出了一系列问题质问学生：“它奇特，哪里奇特呢？你说它高，有多高呢？你说它坚固，有多么坚固呢？”

看来，这帮学生已经深入其中了，我赶忙说：“那你们觉得怎样介绍才好呢？”

“像作者那样，列举一些数字，比如高15米以上，一百至二百多间房屋如橘瓣状排列，这些数字就让我们感受到它的高、它的奇特。另外，经过两三百年甚至五六百年，它依然安然无恙，从时间上来说明它的坚固。”

“列一些数字，摆在眼前，这样就具体多了，也很有说服力。”

我赶紧趁热打铁说：“对！作者的这种说明方法就叫——列数字，在说明文中，运用这种方法，能使说明的事物更形象、更准确，也能给人留下深刻的印象。”

学生无形之中学到了“列数字”这一说明方法，有时候，我们不必把一些写作手法及技巧告诉他们，而通过一些对比、假设，让学生自己发现，自己感悟，这样的收获远比“授之以鱼”有效得多。

三、推敲词句

执教《藏戏》

《藏戏》是一篇知识性、人文性、趣味性都较强的民俗散文。它从藏戏的形式和特点两方面进行描写，内容简单，通俗易懂。

对于其形成的原因是由一个故事而起。当学生读完课文的前半部分，藏戏的形成也就一目了然，如何让学生牢记这个故事，并变成自己的语言叙述出來，我抓住“传奇”二字展开教学。

说明文其实并不枯燥，只要我们稍微用心一点、留心一点，就会发现一些可以挖掘的地方，这样也会给学生留下新奇和精彩。

（作者单位 山西省夏县新建路小学）

编辑 赵飞飞