新课标下的初中数学教学问题及应对策略

莫秋华

摘 要：从实践中可以看到，传统模式和教学体制下的初中数学课堂教学活动，表现出非常大的局限，特别是老师为主体的满堂灌、填鸭式教学模式，严重束缚了学生的思维和积极主动性的有效发挥，因此，教学活动难见成效。新课标背景下，就人教版初中数学教材内容而言，其知识组织结构呈螺旋式上升姿态，因此，对初中数学教学提出了更高的要求。

关键词：数学课改；问题分析；教学策略

2013年12月16日，据新京报报道：“抽样调查发现，大约70%左右的人均做过与数学考试相关的噩梦，使他们感到非常的烦恼。同时，在论坛或者微博中，他们甚至将自己称作是数学恐惧症患者。当前更为可怕的现象是数学恐惧症患者逐渐低龄化，甚至已经蔓延到中小学生；数学恐惧症低龄化严重，专家称系教学有问题。”之所以会出现这样的问题和现象，与传统的数学教学理念、教学模式存在着非常密切的关系，因此，在新课标背景下，加强对初中数学教学问题的研究，具有非常重大的现实意义。

一、新课标下的初中数学教学问题分析

近年来，随着新课程改革的不断深化，新课标背景下初中数学课堂教学质量和水平都有了一定程度的提升，但深层次意义上来看，依然还存在着很多的问题与不足。

1.教学目标不明确，教学理念有待进一步深化和创新

实践中可以看到，由于社会、学校以及家庭对学生的考试成绩、名次以及升学率非常的看重，并将其作为评价学生、学校情况的主要参考依据，因此造成部分学校一味地追求所谓高分和高升学率，严重忽视了学生的数学思维能力、自学学习意识和能力的培养。在考试过程中，多以客观知识的考查为主，对学生的自学能力考查严重忽视，这与新课标的要求相悖。之所以会出现这种现象，主要是因为学校、教师的教育教学目标不明确，将精力、时间大量放在了考试的分数、升学率上。从教学理念上来讲，传统教学思想观念下的初中数学教学过程中，主要以教师的课堂教学为主，而且这种教学理念至今依然根深蒂固，在整个教学过程中，教师是绝对的主体。

2.初中数学课堂教学方式方法机械化、模式化

据调查显示，当前很多初中数学教师为了应付集体备课的要求，只是将数学课堂教学内容简单的进行了分工，并未进一步对其进行挖掘和探究，“拿来主义”现象非常的普遍，没有对其进行深入地思考和探究，因此，也就难以形成个性化教案。同时，实践中还存在着“经验主义”“理念主义”行为，随意、盲目地借鉴成功案例经验，没有形成个性化的有效教学方案，因此，教学也就难见成效。虽然教学方式方法的探索、发现以及应用值得提倡，但并非盲目、随意地去探索和发现，而是应当在发现、创新的基础，结合实际情况进行个性化教学应用。随着新课改的不断深化，并非要求要对传统的教学方式和方法进行否定，但也不能机械、模式化地去应用现成的教学方案，这是不切实际的。

3.课堂教学评价略显不足与尴尬

对于初中阶段的教师而言，课堂评价是他们“内功与修养”的最佳展示形式，然调查结果却不容乐观。比如，部分教师的课堂评价言语比较匮乏，课堂教学评价琐碎、肤浅，而且缺乏启发性和激励性，以至于课堂鼓掌成为一种主流方式；同时，因受到个人综合素质的影响，有些教师评价用语带有侮辱性、讽刺性，严重伤害了学生的自尊心、自信心。如果课堂教学评价既不能促进学生的情感发展，又不能引发学生灵感的碰撞；如果不能很好地发挥课堂评价诊断、指导以及调节和激励功能，以至于课堂教学评价失去了价值、形同虚设。

二、新课标下的初中数学课堂教学策略

基于以上對当前初中数学课堂教学过程中存在的问题分析，笔者认为要想提高教学质量和教学效率，应做好以下几个方面的工作。

1.加强思想重视，正确定位课堂主体，从根本上摒弃传统的教学理念

初中数学教学实践中，应当充分尊重、体现初中生的课堂主体性，坚持以生为本的原则，充分激发和培养学生的学习积极性与热情。在课堂教学过程中，应当从根本上摒弃传统的教师中心主义教学理念，而且学生的课堂主体性也发生了非常大的变化，角色转变更加多元化，最为准确的角色定位是指导者、组织者和协调者，在教学活动中其组织策划作用，辅助学生学习。教师在小组合作教学过程中，应当对教学资源优化配置，组织教学内容，确定目标、内容以及具体的任务和教学方法，并在此基础上为学生的合作学习营造良好的氛围，成功地将他们带入合作学习的环境之中，快速进入学习状态。

2.不断创新和改进教学模式，将初中数学课堂教学与学生的现实生活紧密结合在一起，实现课堂教学的生活化

从实践中可以看到，学生对与自己生活比较密切的内容不会感到陌生，而且有一种熟悉、积极探究的热情。比如，在统计知识教学实践中，可组织学生开展零用钱合理分配活动，不仅可以促使学生对统计知识有直观的认知，而且还可以对日常生活中的零花钱进行合理地分配，达到学以致用的教学效果。同时，在新教学内容引入时，应当以现实生活中的一些实例作为导入语，这样学生会感到非常的亲切，对于调动学生的积极性和学习热情，具有非常重要的作用。在此过程中，还要不断创新教学内容，使之呈现出多样化的特点，采用变式教学方法，培养学生的发散思维意识和能力。比如，二元一次方程x2-5x+4=0，分解成变式有好多种，（x2-4x+3）-（x-1）=0或（x2-4x+3）=（x-1）等。采用这种教学方法，可引导学生有效挖掘更多的知识内容，从而形成一个综合的知识网络体系。

3.以促进学生的全面发展为原则，对课堂教学活动进行客观的评价

在当前新课改背景下，对于课堂教学评价也提出了更高的要求，其主要目的在于全面了解学生的学习历程，对学生的学习积极性和热情进行激发和培养，从而促进他们的全面发展。在此过程中，应当以发展性评价为原则，重点强调的是促进发展这一个功能，要尊重学生，帮助他们树立自信心和不怕困难的精神。基于此，在初中数学教学过程中，应当对课堂教学评价内容进行深化，不仅包含学生的知识与技能发展，而且还要特别关注学生的学习过程、方法以及情感态度与价值观方面的培养，提高他们解决实际问题的意识和能力。

随着新课改的不断深化，各学科之间的内在矛盾和冲突问题也逐步呈现出来，实践中很多初中学校的数学教学问题表现出一种形式化，片面追求所谓表面热闹等现象，将传统的满堂灌变为了现在的满堂练，形式上的变化没有实质的意义，课堂局面依然很难驾驭。因此，在新课改背景下，应当不断加强教学理念、教学模式的创新与改进，只有这样才能确保初中数学教学整体水平再上一个台阶。

参考文献：

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[3]袁玉林.浅谈初中数学自主学习能力培养[J].中华少年：教学版，2011（10）.

[4]邓俊英.在数学教学中应注重培养学生的应用意识和创新意识[J].读与写：教育教学刊，2012（13）.

（作者单位 广东省东莞市沙田广荣中学）

编辑 代敏丽