高职高专英语教学效果形成研究

摘要：高职高专英语教学是高职高专教育的重要组成部分，但目前各高职院校英语教学的效果并不理想。因此，探析教学效果的形成机制，确定影响其形成的关键因素，将对高职高专公共英语教学体现职业教育的特色、更具针对性的改革提供依据。

关键词：高职高专 英语 教学效果

高职教育的目标是为我国培养高级技术应用型人才，在目前转变经济增长模式、提升产业层次的环境下有着重要而深遠的意义。英语课程是高职高专中的公共基础课，其重要的地位和作用也不言而喻。

一、调研综述

调研的主要目的是通过调研准确了解学生的学习情况，其中包括英语能力水平调查、学习愿望调查、学习动机调查、调研报告等部分。通过调研，分析影响教学效果的因素，探索高职高专公共英语教学模式和方法，营造适合学生特点的、具有自身特色的教学模式和方法。

▲▲二、调研内容设计

（一）学生能力水平调查

文案调查法：通过学生入学英语成绩的调查，描述英语能力的总水平及变化趋势，资料主要来源于各校招生统计数据。

能力测试（实验法）调查：由项目组设计英语测试卷，分为听、说、读、写四个部分的内容，每部分内容选自往年公开选拔考试题，难度分为容易、中等、较难三个等级，通过学生测试结果，分析学生在听说读写四项基本能力方面的情况。

（二）学习愿望调查

通过召开学生座谈会，按照头脑风暴法的原则，创造轻松愉快的气氛，使学生们畅所欲言。请学生描述对英语课程的重要性的认识、对英语的情感和态度、对英语课程的兴趣、（有、无）兴趣的主要原因、理想的课堂等。

通过观察课堂教学的实际情况，观察学生学习愿望。对教师的教学能力进行调查，看是否教学能力是影响学习意愿的主要因素。同时，寻求影响教学效果的因素。

3、教师结构性访谈

从教师角度看学生的学习兴趣，同时研究影响学习兴趣的可能因素。询问受访者毕业院校、专业、教学年限、讲授课程、教学心得、教学障碍；该单位教学团队的专业构成、学历构成、年龄构成；对英语学生的知识水平、学习动力和学习效果进行评价；对学习效果的影响因素进行评价。

（三）学习动机调查

将学习动机按职业发展、考试考核、课堂情境、表扬激励、出国服务、知识拓展、内在兴趣等七个项目进行调研（参考相关理论及高一虹的研究方法制定），调查各种要素在学习动机形成中的作用。

▲▲三、调研数据分析

（一）学生能力水平数据分析

1、能力总水平数据分析

通过对各校学生的入学成绩进行汇总，取平均值。从数据中不难看出，各校学生的入学成绩在持续下滑，尤其在最近几年，下滑的趋势尤为明显。以2012年新生入校英语成绩为例， 19%的学生在60分以上，60分以下的占总人数81%，30分以下的占总人数47%。及格线以上的学生的平均成绩为64.7分，离散值为9。英语成绩较高的学生，其他课程的成绩也较高，且基本集中于各个院校的少数强势（招生）专业中。大部分专业学生的英语成绩水平属于整体较差甚至极差的水平。

2、能力结构调查数据分析

通过测试，对学生的成绩按听说读写四项进行了分类汇总。从统计数据中不难看出，学生在读的方面能力较强，说和写的方面能力较差。四个项目在难度较低的题目上表现要强于在较难题目上的表现，但在难度较高题目上四项的表现均非常差，说的方面尤其差。

（二）学习愿望数据分析

从统计数据中可以看出多数学生对英语课程持有不欢迎的态度，有些甚至非常极端。学生对英语知识的学习有一定的兴趣，但现在的课程带给学生的是非常枯燥和有压力的心理感受，将消减学生的学习兴趣和愿望。从对理想英语课程中的描述中也可以看出，创造气氛轻松和谐的课堂氛围，增加学生的参与，提升学生的成就感符合学生心理需求。

（三）教师水平数据分析

针对教师所进行的调研共涉及30位教师，均进行了深度访谈及课堂教学观摩。实施主要有具有丰富教学经验的课题组成员和外部专家进行。

1、师资构成数据分析

总体来看，英语教师主要毕业于英语专业，其学历层次较高，具有较高的知识水平。年龄结构属于锥形结构，具有活力和善于接受新事物，教学方式和方法上应该较为灵活和创新。但是，部分教师英语的教学年限都不长，教学经验还不丰富。

2、教学能力数据分析

所有教师均能在教学目标（教学目标清晰明确）、知识水平（对所讲授内容熟练，教学整体设计思路清晰）、教学手段（教学手段多样）、教学仪态（仪态自然、大方、亲切）、教学板书（板书工整，准确规范，布局合理，有助于笔记、记忆和复习）方面表现较为优异。

评分较低的教师主要表现为教学氛围（师生民主平等，关系融洽，课堂气氛严肃活波，张弛有度）、语言表达（语言准确、条理清楚、层次分明、重点突出的程度）、信息量（信息量适中，满足需要）、关注差异（教学及辅导一视同仁，顾及全体，照顾个别）等方面商有欠缺。

（四）教学效果与学习兴趣、教学水平相关性分析

通过30次课程的教学观摩，对课堂观摩记录的数据进行汇总。通过相关系数计算公式可以得出教学效果和教学水平、学习愿望之间的相关程度。从调查结果的分析中看出，在目前的状态下，教学水平和教学效果的相关程度不高，但学习愿望和教学效果的相关性很高。高职高专教学效果不好的主要原因在于学生的学习愿望不强。但教学水平也会对教学效果有一定的影响，在目前状况下，教学水平会通过对学习愿望的影响，将作用传导至教学效果，从而间接的影响教学效果。

（五）学习动机数据分析

将学习动机按职业发展、考试考核、课堂情境、表扬激励、出国服务、知识拓展、内在兴趣等七个项目进行调研。表扬激励动机排列第一，说明课堂内的短期目标和因素是影响学习动机产生的最主要因素。课堂情境动机位居第二，说明学生对于英语学习兴趣很大程度上受到环境因素如英语课的氛围、质量、教材和英语老师影响。职业发展动机排列第三，学生的学习的主要动机来自于为了给用人单位一个好的印象，寻求一份更好的工作。但在工作录用考试中取得好成绩、工作中交流的需要，则被认为很次要。考试考核排列第四，由于目前高职高专升学的途径多为专升本模式，多数院校已经将毕业和英语等级考试成绩脱钩，而且因为学生的英语水平差，在学习考核中难度降低，程序要求并不是很严格。因此，只有一部分学生为了毕业而努力学习英语，更小一部分学生为了升学努力学习英语，提高学习成绩。内在兴趣、知识拓展、出国服务则不能成为多数学生学习动机的来源。

▲▲四、学习效果形成因素分析

1、教师是影响教学效果的次要因素

从分析中可以看出，教师不是影响教学效果的主要因素。教师的知识水平、基本教学能力方面在目前的教学环境下已经足够。但教师某些方面的能力欠缺，如教学氛围（师生民主平等，关系融洽，课堂气氛严肃活波，张弛有度）、语言表达（语言准确、条理清楚、层次分明、重点突出的程度）、信息量（信息量适中，满足需要）、关注差异（教学及辅导一视同仁，顾及全体，照顾个别）等方面商有欠缺，会导致学生的学习兴趣降低，从而将影响传导至教学效果，降低了教学效果。

2、学生是影响教学效果的主要因素

学生方面的因素是影响教学效果形成的主要因素，其中学习愿望是最主要的因素。同时学生的学习能力较差，没有养成良好的学习习惯也对教学效果的形成产生重要的影响。主要表现为参与课堂活动的意图不强，精神状态不佳，不能在较长时间内关注教学内容。对于有意图参与课堂活动的学生，沟通运用能力不佳，无法全面调动手、眼、口、脑等多种感觉器官的多种活动方式。合作能力欠缺，在倾听、理解别人的发言，主动自觉地与别人合作，共同完成学习任务方面不能表現为较高的合作程度。表达能力有欠缺，无法完整的表述自己的观点。

3、学习兴趣低下对教学效果形成产生负面影响

大多数学生缺乏学习的兴趣，有部分学生极度缺乏学习的兴趣。其中原因主要有以下几个方面：

（1）学生能力水平较差带来负面的学习氛围

学生的英语能力水平逐年下降，目前处于较差的水平，而且较好成绩和较差成绩的学生比较集中的分布在各个专业中。因此，表现为整体水平差，某些专业水平较好，多数专业学生能力水平整体很差。在多数专业学生中会缺乏学习的氛围，弥漫着挫折感和畏难情绪。

（2）教学项目的难度带来的负面学习氛围

在听说读写项目上，说和写对学生来说是难度最高的项目，学生的知识水平处于极差的程度。因此，在说和写的项目上，学生往往无法取得成绩和进步，缺乏成就感。

（3）对英语学习的重要性认识不足影响学习兴趣

多数学生并不认可英语课程的重要性，认为英语课程在未来的职业发展、工作需求和后续学习中没有多少作用。形成这种认识的原因在于：其一，对基础英语在未来职业发展的地位宣传不够；其二，是没有给学生一个明确的职业发展想象空间，仅仅为其职业定位为底层的劳动者；其三，年龄特点使其受到周围同学态度和观点的影响；其四，考试、考核措施的缺失。

（4）不良的课堂氛围压制了学习的兴趣

学生对英语知识的学习有一定的兴趣，但现在的课程带给学生的是非常枯燥和有压力的心理感受，将消减学生的学习兴趣和愿望。从对理想英语课程中的描述中也可以看出，创造气氛轻松和谐的课堂氛围，增加学生的参与，提升学生的成就感符合学生心理需求。

4、短期目标和环境因素是学习动机的主要来源

从调研数据上可以看出，影响动机形成的因素前五排序分别是：表扬激励、学习情境、职业发展、考核压力和内在兴趣。在动机的形成影响程度上，职业发展、考核压力及内在兴趣和表扬激励、学习情境等因素的影响力差距较大。单项影响因素中排列靠前的是：课堂气氛、成就感、助力就业、课程内容、同学信服、优异成绩象征、教师夸奖等。而学习的内在兴趣、拓展知识则只能成为极少数学生的学习动机来源。

在学生的动机形成影响因素中，仅有助力就业（对就业产生积极影响）、成绩优秀象征等长期因素，且排名比较靠后，其他影响因素均为短期目标和环境因素。因此学生的学习动机主要来自于短期目标和环境因素，长期因素对动机的形成影响不大。

▲▲五、结论

学生的学习兴趣是目前教学效果形成的主要影响因素，而教师的教学水平是次要的影响因素，主要通过对学习兴趣的影响间接影响教学效果。学生学习兴趣的缺失来自多个方面，加强职业需求教育，准确定位职业地位，创造正面的学习氛围，降低教学内容的难度等都有利于提高学生学习兴趣。学生的知识水平、能力水平和素质水平决定其更容易受到短期因素的影响，而非长期目标的指引。因此，每次的课堂教学都非常重要。在课堂教学中，应注重使用多种手段，创造和谐、积极、轻松的课堂氛围，用教师的幽默、激情去感染学生，让学生在获得成就感、荣誉感的同时，忘我地投入到英语课程的学习中去。

参考文献：

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【作者简介】姬姝，河南郑州人，女，副教授，硕士，河南交通职业技术学院，主要从事英语的教学与研究，1976--。