浅谈体育课主体性课堂与学生个性发展

瞿学徽

【摘要】 学校体育要促进学生身体发展，增强学生体育意识，培养学生体育能力，为终身体育奠定基础，使学生终身受益。如何将主体性课堂融入体育课是我们要研究的重要方向。

【关键词】 学校体育 主体性课堂 学生个性 发展

【中图分类号】 G633.96 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）10-079-010

教育的任务是培养和造就一代有理想、有道德、有文化、守纪律、德智体美劳全面发展的人，从心理学的角度说，就是培养具有良好个性的人。新课改背景下的体育教学具有教学环境的开放性、教学目标的全面性、教学内容的丰富性和选择性、教学形式的多样性，在发展学生个性方面有着特殊的作用。那么，如何通过体育课的教学培养学生的优良个性呢？

一、因材施教，培养学生的优良个性

世界上没有各种心理特点完全一样的人，即每个人都有各自的个性，人与人之间存在着个性差异。既然如此，在体育教学中要培养学生的优良个性，教师应当尊重学生的个性，适应学生的个性，在分析学生心理差异的基础上，选择适宜的教学方法，提高学生的学习成绩，培养学生良好品质与个性，即因材施教。

（一）了解学生的心理水平和身体素质水平，提出适当的要求

只有根据学生具体的情况，提出不同的要求，使每个学生都“跳起来，够得着”，才能使优秀学生发挥长处，更上一层楼，使中等生再提高一步，使后进生有成功的希望。唯有这种对每一个学生都“适当”的要求，才能促进每个学生的心理发展。

（二）了解学生参加体育活动的动机，进行激励

学生参加体育运动或不参加体育运动的动机是各不相同的。教师必须了解学生的心理状态，了解学生的需要、兴趣和体育健身观。然后，一方面针对他们的需要进行激励，充分调动其参加锻炼的积极因素；另一方面，帮助学生克服消极因素，培养高级需要，形成强大而持久的积极做好各种训练动作的学习动力。

（三）了解学生的优缺点，通过体育活动帮助学生长善救失

每个学生的个性中都存在不同的积极因素和消极因素。因此，教师首先要了解每一个学生“善”和“失”的所在，才能有针对性地安排体育活动，有的放矢地进行训练，通过各项运动帮助他们扬长避短。这种有针对性的体育活动，不仅激发了学生对体育活动的兴趣，发展了他们的体育特长，还能帮助他们展示优良个性，克服缺点，弥补短处，使他们更好地成长。

二、构建自主学习的体育教学模式

在体育教学中体育运动技能的训练相对枯燥，反复练习，新鲜感差。过去那种教师讲解、演示，学生学做的机械的训练方法，不能调动学生的积极性，容易使学生大脑疲劳，精神涣散，不利于学生个性的形成和发展。因此，体育教学应当以“自主学习”理论为指导，改革课堂结构，贯穿以教师为主导、学生为主体、训练为主线于课堂全过程，创造一个适宜每个学生个性发展的优良环境，促使学生自主学习、自主发展。为此，我们探索了一种自主学习的“五步”教学模式，介绍出来和大家商榷。

第一步感知试练。通过学生独立阅读有关文字，观察动作图示（有条件的学校可以利用电教手段详细地展示动作过程），让学生初步感知教学内容。然后，放开手让学生根据自己的理解尝试练习。试练时学生可以观摩其他同学的动作，也可以同组同学进行讨论，教师加以巡视作适当指导，但不做过多指点。尽管学生动作多种多样，不尽规范，有的甚至笨拙而可笑。但是学生都很认真，很主动，积极性很高，消除了紧张感，形成了自由、融洽的课堂氛围，有利于学生个性的自由展示。

第二步观摩演示。学生可以自愿报名参加演示，一般挑选2～3人，其他同学观摩。每人演示完毕，由全体同学评价，找出动作不正确、不规范的地方，教师加以纠正，提醒学生注意。2～3人演示完毕后，该出现的问题一般都能显露出来。演示时，教师要加以指导，既帮助演示学生做好动作，也要提醒其他同学观察要点。这是全体同学共同学习的过程，切忌只顾演示，而忘了“观众”。学生评价时要注意引导，使学生都明白动作的要领所在。这样演示、观察、评价的过程，主要由学生自己完成，充分体现学生的主体地位，比起传统的教师演示、学生仿学的教法，在个性形成与发展方面优越得多。

第三步学习复练。根据正确的方法，让学生再次练习，要求不看别人而独立完成动作。教师分组指导，着重纠正某些学生的不规范动作，尤其是差生的动作，遵循因材施教的原则，好的高要求，差的低要求，以鼓励为主，激励学生认真做好每一个细节动作，尽最大努力完成。对于普遍性的错误，教师要详细指导，必要时可示范。在复练中，充分尊重学生之间的差异，好学生得到表扬，差生在鼓励中也看到了希望，调动了全体学生的积极性，使每一个学生都有进步，都有收益。

第四步评价提高。同一小组内的学生轮流演示，其他同学评价，指出动作好的地方、不足的地方。教师要及时巡视，指导演示，引导评价，提醒学生评价要因人而异，好学生也要找出不足，差生基本完成动作，就要肯定鼓励，不要过于苛求。

第五步开展竞赛。每组推选一名组员进行比赛，比一比谁的动作最规范、最正确。如果时间允许的话，也可多选几人参加比赛。学生很爱参加此项活动，这是展示才华的机会，一般学生是不会放过的。这同时培养了学生团结协作的精神，也便于教师发现学生特长。

在这样的教学过程中，学生的主动性大大增强，学生的个性也得到充分发展。因为学生在整个学习过程中，始终有事可干，要试练、观摩、评判，还要复练，参加竞赛。只有上一步做好了，才能做好下一步。但需要注意的是，这种以学生活动为主线的教学模式，要注意安全，尤其是危险系数较大的教学内容，教师更应加强帮助和保护。

总之，体育教学是发展学生个性的重要渠道之一，而了解、研究学生个性差异，也有利于搞好体育教学。