在小学语文教学中培养学生创造性思维能力

石钧

【摘要】 新课标现在已逐渐深入人心，它要求要培养学生的学习能力和创造能力，让学生们在生活实践中能灵活运用所学的知识，笔者认为要培养学生创新能力应该从流畅性、灵活性、独特性三个创造性思维品质的培养入手。只有一个人思维流畅灵活，想问题新颖独特，才可能进入创新的境界。

【关键词】 培养 提高 创造性 思维 灵活 能力

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）10-059-010

江泽民总书记曾说过：创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。所以当前小学教育也把培养创新型人才，作为今后教育工作的核心。那么怎样培养学生创新能力呢？笔者认为在培养过程中，培养和发展学生的创造性思维能力是至关重要的。下面我就从培养创造性思维品质入手，来谈谈如何培养提高学生的创造性思维能力。

一、鼓励学生多思快想，提高思维的流畅性

思维的流畅性也叫思维的丰富性，是指在限定时间内产生观念数量的多少。在短时间内产生的观念多，思维的流畅性大，反之，思维缺乏流畅性。

宋代朱熹有句名言：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里，方是长进。”设疑，是语文课堂教学的一把入门钥匙。它既是教师发挥主导作用、引导学生理解运用知识的重要途径，也是体现学生自主学习、成为课堂学习主体的主要形式。在语文课堂教学中，课堂设疑提问，影响着学生思维的训练。在学生想求明白但又不能明白的时候提出问题，引导学生去“释疑”。为了提高思维的流畅性，教学中，我充分发挥学生是教学主体这一特点，积极改善课堂教学方式，努力创造生动活泼的课堂气氛，鼓励学生多思快想，鼓励学生畅所欲言，各抒己见。对于那些善于动脑，敢于提出自己看法的学生，则及时表扬，为他们大胆思考创设安全的心理环境，激发他们激越亢奋的创造情绪。我还常常突破“师传生授”的观念，启发学生质疑问难，促使他们多思。学贵有疑，有疑而问便是学生多思的表现。在多思的基础上，学生会提出一些创造性的问题，因此，我经常训练他们多用“为什么？”“还有什么别的想法？”“假如……？”等句式来思考问题，提高他们思维的流畅程度；在教学过程中还经常选择课文中那些容易使人产生某种模糊、不确定或不完善之感，难度略高于学生现有发展水平的内容，这样学生有可能从多种角度出发去探索，得出各种各样的不同结论或见解；创设问题情景，制造认识矛盾，为学生的思维设下一个个扩散点。无论是学生自己提出的疑点，还是教师设下的扩散点，我都认真引导学生调用储存的表象多方探求，运用各种方法来解疑，从而促使学生的认识达到创造的高度；此外鼓励学生在课外利用可以利用的学习资源，多多涉及课外知识，这样为他们创造性思维提供素材，这为学生培养创造性思维打下良好的基础。

二、训练学生随机应变，提高思维的灵活性

思维的灵活性又叫思维的变通性，是指摈弃旧的习惯思维方法，开创不同方向的那种能力。提高思维的灵活性就是训练学生思维随机应变，变化多端，触类旁通，举一反三，不局限于某一方面，不受消极定势的桎梏，因而能产生超常的构思，提出不同凡俗的新观念，为创造打好坚定的基础。

语文教学中，教师教学方法灵活多样，对培养学生思维的灵活性起着很大的作用。因此，我认真钻研设计教材，努力设计多种教学方法，引导学生进正向、逆向、横向、纵向等思维活动，提高学生思维的灵活性。

在教学课文时，我常常不会拘泥于教材原有结构，而是根据教材实际需要和学生的实际学习能力的需求，变序导读、多向分析。如训练学生改变课文标题、词句、结构、人称、体裁等进行教学。分析课文时，改变文章顺序：对于重点部分明显的文章，采用“中间切入法”，直奔中心，突出重点，然后前后串联，瞻前顾后理解课文，有的文章结尾是总结句、中心句的，我则抓住结尾，进行逆推追溯，有的文章几个自然段结构、写法相似，则在教好其中一段的基础上，纵横交叉，举一反三，引导学生自学其它段落。经常运用变序导读的方法，不仅使学生更好地掌握了文章内容，理解了文章中心，同时也训练了学生思维的多向性、灵活性。

三、鼓励学生标新立异，发展思维独特性

所谓思维的独特性，是指学生能用前所未有的新角度、新观点去认识事物，对事物表现出超乎寻常的独特新颖的见解，这是创造思维最高层次的境界。

为使学生思维具有这一特性，我常常引导学生进行独立探索，鼓励他们对已有的知识做出某种新颖、独特的转换和组合，依靠自己的努力去解决问题。我们可能也听过这个例子，学生把太阳画成了草绿色遭到同学们的嘲笑，老师的呵责，这就表现出我们教师在学生创造力培养过程中的不可替代的作用。教学中，经常有学生跟我唱“反调”，对此我给予他们肯定，因为这是创造力的萌芽，我决不能肆意扼杀，反而要及时表扬他善动脑筋，发表了与众不同见解，鼓励他们以后解决问题时，也要不满足于一般，而是大胆地突破陈规、标新立异，别辟蹊径，探索具有创新意识的简捷妙法。鼓励他们思维上要求“异”，这才是创造性思维创造的根本所在。

善于发现事物之间存在的新关系，能够从中敏感地提出见地性的看法，不人云亦云，不随声附和，这是小学生创造性思维的特性。教学中我经常鼓励学生不迷信课文，不迷信和盲从老师、同学的意见和结论，敢于对课文、老师的意见提出批判质疑。

要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力要从以上从流畅性、灵活性、独特性三个创造性思维品质的培养入手，来培养学生创造性思维能力。一个人思维流畅灵活，想问题新颖独特，才能可能进入创新的境界。