小学语文作文教学中学生创造能力的培养

郭忠英

【摘 要】

素质教育对学生的培养要求已经由知识积累向学生创新能力和学习能力的培养转变，在中国制造的背景下，创造力也日益成为我国不断发展的不竭动力。本文以中学语文学科为研究对象，探究在中学语文教学中如何培养学生的创造力。

【关键词】

创造力 自主性 语文

一、创造力的内涵解读

创造力指的是通过对自己已有知识的一种重新组合而产生的一种新的想法或者创造出的一种新型的事物。就小学生来说，创造力并不是要求学生发明出一种影响人类生活的一种新的事物，也不是产生一种影响人类文化的一种新的思想，而是指相对于学生自己而言，对自己固有思维的一种突破，因此小学生的创造力包括创新思维、一种新颖的想法以及一种小物件的新奇改装或者发明。

二、在小学语文作文教学中培养学生创造力的策略

（一）建立以学生为主体的课堂

创造力的产生是建立在学生对知识内涵的真实理解和自主建构的基础上，是建立在学生对知识的灵活运用的基础上，而学生对知识的自主建构需要学生参与知识的形成过程，需要学生主动的去解决新知识的疑难，学会构建已有知识和新知识之间的链接，学生主动的去搜寻相关资料，自主的去分析问题。例如，在以春天为主体的作文教学中，传统的教学模式是教师展示描写春景的优秀作品，并以此为案例解释描述春景需要注意的写作手法和写作技巧，然后学生进行模仿训练。而以学生为主体的习作教学的开展则是首先引导学生通过发散性思维以小组为单位描述自己见到的最美丽的春景以及这次春景的经历，然后引导学生自己见到的描述春景最精美的语段展示出来，并以小组为单位交流这些描写好在什么地方，最后用自己的文字把自己见到的最美的春景描写出来。在这个过程中，学生充分调动自己的思维和想象进行独立的思考，对学生创造力的发展起着重要的作用。

（二）通过联系生活，为学生创造力的培养提供源泉

为了保证知识学习的高效性，目前的学科知识是从生活中高度抽象后形成的知识，学科知识的这种形成特征使得语文作文教学在开展的过程中成为脱离生活经验的一种语言的训练，文本从本质上来说首先是一种思想的表达，这种现象在语文作文教学中体现的淋漓尽致，学生的作文以固定模式的套写，以美文语言的模仿形成，没有将自己的感情赋予自己的文字中。因此，在语文教学中，创造力的培养需要将作文习作与生活实际相联系，让学生认识到语言是阐述生活内容和生活感悟的一种工具，语言不仅是文字而且是一种思想。例如，在学生参加社会实践活动、学校组织的体育比赛以及学校的兴趣小组等活动后，自己的感受通过语言进行表达，以及养成学生写日记的习惯，通过日记记录自己的生活描述生活中的事件。

（三）开展课外实践，培养学生的语文素养

就语文习作来说，创造力的培养是与一个人的语文素养相关的，而语文素养的激发需要学生对所表达的事物产生真实的情感，有创造性的思想并赋予语言。在小学语文习作教学中，学生思想的表达表现出一种被动，教师命题或者写一些学生从未经历而需要想像的一些场景，学生常出现的模仿也即不难理解。例如，在一个内地城市，教师让学生写一篇语文表达文章 “第一次看海”，学生的语言中就只有蓝色、浩瀚。一望无际，对海的创造性感受当然就不会有。而在《我的母亲》学习完后，教师引导学生首先口述两件认为能够感动全班同学的关于母亲的事，然后在引导学生通过语言进行表达，并对于语言进行指导。在这个过程中，学生在事件的选取中是发挥创造性的，在语言的表达中也赋予了自己的情感。

【参考文献】

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