浅谈如何提高小学生的写作水平

苏秋花

作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是全面提高学生素质的一项重要工作。只有教师引导学生在课堂上和生活中寻找、拓展写作素材，讲评结合，拓展写作技能，才能做到思如泉涌、下笔有神、笔底生花。

一、走向课堂，寻找写作素材

“巧妇难为无米之炊”。小学生整天禁锢在课堂这个小天地，势必见识少，缺乏生活体验，只看见院子里高墙上四角的天空。写作时言之无物，几无乐趣可言。新课标强调：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”作文教学应体现课标精神，培养学生热爱生活，敢于表达的能力，要解除限制学生作文情感的条条框框，将作文教学融入生活的万花筒中，让学生写真实的生活，述生动的情感。从课内走向课外，从学校走向校外，把作文训练巧妙地结合于饶有兴趣的各类课外活动之中，让学生亲自参与，体验真切的活动过程，从而抓住时机，捕捉作文的素材。（1）书海畅游，厚积薄发。读书是提高写作水平及文学修养的重要途径，当然所指不是为了应考而看的作文选之类，所谓：“取法乎上仅得其中，”学别人的总免不了要比别人的再差一截，所以要鼓励学生有选择读些文学精品，读些大家名著，开拓学生视野，增加阅读量，造成一种“读书破万卷”的经验积累。久而久之，学生的笔下不再青涩，这就是在书海畅游之后的积淀。（2）走向自然，感受生活。自然是一个无限的空间。无论大街、小巷、荒村、野店，无论森林、草原、沙漠、长河，无论大海深处还是宇宙太空，都会在这里留下美妙的投影。我们开展春游、秋游等活动，让学生漫游山川原野，鼓励学生用相机、画笔等方式去感受活动带来的乐趣，让学生用一种愉悦的心态融入其中去细致观察，尽情享受，积累素材，以持续发展的眼光和人道关怀的理念去透视自然。（3）融入社会，观察生活。社会生活是习作内容的主要源泉，学生在原生态的社会环境中观察才显得亲近。苏霍姆林斯基主张：“让自然和社会都加入到课堂行列。”因此，我们要让学生们去做生活的参与者，在社会生活中自然成长。生活是个万花筒，社会是个大熔炉。我们开展“我是环保小卫士”“安全在我心中”等活动，让学生把目光投向生活，投向社会，体验生活，思考人生，用心吸取生活的精华，掌握第一手的写作材料，写出动人篇章，做到“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心。”（4）参与实践，体验生活。只有体验，才有真实。无论是融入社会还是参与活动，最主要是让学生主体参与，让学生亲自体验，体验大自然的纯真，体验人际交往中的关怀，体验失败后的感受。寒假里，学生有了充裕的时间，我让学生量力而行，“大展身手”，如为乡邻写春联，帮亲戚朋友卖年货等，又如在“学雷锋活动月”，我要求学生以不同形式来实践“雷锋精神”。结果学生一个个把经历的事情和亲身感受倾注笔端，真正“文为心声”。

二、走进生活，拓展写作素材

“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”农村学生生活中可感知的新鲜事物稀少，他们眼界狭小，可供阅读的书籍少之甚少，因此，我们要转变观念，把课内与课外有机地结合在一起。有目的、有计划、有组织地引导学生参加社会实践活动。如参观游览活动，让学生感受祖国河山之壮美；如到郊外野炊，让学生们野外求生存，做大自然的主人，体验生活；如调查采访，让学生触摸时代的脉搏；如“找春、夏、秋、冬”的活动，让他们感受春的温暖，夏的热烈，秋的丰硕，冬的冷峻……并在活动中指导拍摄有代表性的典型镜头。存储在素材库中，制作成课件，尽可能地扩展学生的生活空间，接触自然、深入社会，开拓视野，增长见识。这样到写作时，随手拈来，有话可说，有事可写、有感可发。例如指导学生写春天有关的文章，先开展“我为春天留个影”活动，学生投进广阔的大自然怀抱，背着照相机，他们以新颖、独特的视角敏锐地发现，可以从各个侧面反映春天。有春景——“烟柳”“鸭先知”“燕回归”“春笋”“花满蹊”等；有春趣——“小儿嬉春”“吻蘑菇”等；有春耕——农民耕耘播种，学生上学等；有春喜——无宵灯展，家乡新变等；更有立意奇特的春逝——一江浊水向东流，载不动，许多愁……将这些有一定代表性的镜头经过剪裁、取舍，再辅之以话语、音乐，制成《春天》的课件。的确，“我们周围并不是缺少美，而是缺少发现。”

三、讲评结合，拓展写作技能

作文的评价中，既包括批改，也包括讲评。面对辛辛苦苦批改出来的作文，我们老师的讲评有的三言两语一带而过，有的固守单调的讲评方式，笼统地讲得失、读范文，而忽视了讲评课对一次写作的归纳、提升的作用。因此，我们可以运用信息技术辅助讲评，提高讲评实效、拓展学生写作技能。

首先，总结得失，更见明了。任何一次作文训练，于学生而言，必然是有优点也有缺点，这时我们的作文讲评中必须要归纳总结的，可我们的归纳往往使用诸如“文不对题、过渡不自然”或“语句不通顺，内容不具体”这样空洞的概念。有了信息技术，我们可以在分析同时运用多媒体展示与此相对应的具体的文章、段落、语句，让学生目标明确、加深理解，提高讲评的有效性。

其次，素材展示，更见完善。写作是一种积累，这种积累来自于生活，来自于书籍，也来自于作文讲评课堂。我们可以在讲评课上，运用多媒体分类展示学生习作中生动的事例、优美的语句等，增加学生的素材积累。并可布置学生在课前运用信息网络搜集与本次作文相关的素材，在讲评课上展示、交流。以此充实学生的素材库，让学生的作文不再是千人一面、千篇一律，有自己的创新思维所在，真正展现学生五彩斑斓的思想。

再次，范文展示，更见成效。“他山之石，可以攻玉”，品读佳作、借鉴技法是提高写作能力的有效途径。习作点评课，我们必然会涉及到范文的展示，传统的教学方法是教师宣读，学生可能听后就忘。运用信息技术，我们可以更好地为了学生展示这些范文，即便是宣读，也可以是配乐朗读、情景朗读，给学生以耳濡目染，激发学生写作的欲望。在朗读过后，还可以运用字幕，重点展示范文的妙处、他人的评价以及值得我们借鉴之处。这种潜入信息手段的赏析，既调动了学生欣赏的兴趣，也让学生借鉴了优秀作品的技法，打开了作文讲评的另一番天地。