词汇开出的美丽“花朵”

朱捷

【摘 要】

英语词汇教学是英语学习的基石，是英语教学的重要组成部分。正确而巧妙的词汇教学，有利于长久的记忆词汇。本文针对英语词汇教学这一问题，结合构词法、语境、文化等方面提出一些实用、有效的英语词汇记忆教学的设计方法，阐述课堂词汇教学策略，以促进初中英语词汇教学。

【关键词】

初中英语 词汇教学 记忆教学

近些年来，人们越来越关注英语教学中的词汇教学问题，词汇教学是英语教学的重要组成部分，学好词汇是学好英语的基础。如果把英语比做一棵枝繁叶茂的大树，词汇就是装点大树的枝叶；如果把英语比做一座高耸入云的大厦，词汇就是建筑大厦的砖瓦；如果把英语比做姹紫嫣红的花园，词汇就是馥郁芬芳的花朵。所以作为一线教师的我们，不能忽视词汇的教学。

怎样有效地开展英语词汇教学，将直接影响到学生对英语的理解和掌握。只有在掌握了基本词汇后，才能练习组词成句，才能进行听、说、读、写各项技能的训练，从而真正掌握英语。

笔者在本校八年级做了一个问卷调查，讨论英语学习最大的难处，结果显示，262份问卷中有169份认为最难的是词汇，他们在词汇背诵上花的时间最多，可见对于许多初中生来说，记忆和运用词汇是英语学习的最大障碍，很多学生都觉得词汇难记，难说并且容易遗忘。

而目前英语课堂中常见的词汇教学有两种：

一是教师根据课本后的单词表，在每节新课开始前先领读单词表，学生跟读，或让学生跟读磁带，然后教师讲解其中一些重点单词的用法，之后就让学生反复的背诵记住单词，教师一般通过听写来检验学生的掌握情况。这种方式往往使学生感到枯燥乏味，学生记忆负担很重，使一部分学生对英语学习产生焦虑畏惧心理，对英语学习失去信心和兴趣。

另外一种词汇教学方法是在文本中教学词汇。相对于根据词汇表孤立地教单词，把词汇放在具体文本中能让学生更好的掌握其意思，但是这种词汇教学方法容易忽略单词的发音，而且比较单一乏味，久而久之，会影响学生的学习的积极性，甚至丧失了学好英语的信心。

所以如何在词汇教学上采取有效的教学措施，做到轻负担，高效率，激发学生学习兴趣是许多英语教师越来越关心的问题。

在实际的教学过程中，笔者主要从以下方面教学词汇：

一、创设情景，使词汇开出“意思之花”

李海林在《言语教学论》中曾经这样说过：“语言知识教学倾向于把语言客观化，即割断语言与人的联系，把语言从世界与人的这种本位联系中剥离出去，作一种物体性描写。这种描述愈精致，愈失却语言对世界的意义。因为语言实际上只存在于言语中，并没有一个脱离言语存在的抽象的言语存在。”

这也是在告诫我们，在教学词汇时，不能片面地把词汇和语境生生地剥离开来，而应该把它们放在课文中去，先了解词汇的读音、意思，再弄清楚课文中本词汇的运用，然后再学会运用。

但现在的学生又存在这样一个问题：很多学生在学习新词汇时不会读，只会拼，死记硬背地居多。随着词汇量的增多，难度的增大，学生记单词更不容易，即使勉强记住也容易出错。更糟糕地是，非结合语境而是孤立的记忆的词汇很难被被真正地理解、运用，因而很容易被遗忘。词汇不过关，将影响学生学习英语的自信心和积极性。

经过仔细分析，我采取了这样的做法：

情景记忆法。置身于真正的交际情景学习语言，是最有效的，就像我们学习母语，知识的获得必需镶嵌在相关或“真实”的情境中。但是对于外语的学习，课堂上往往缺少真正的情景，所以我们可以创造语境，使学生回到他们日常熟悉的场景。

（1）利用真实情境教学。听过这样一节课，老师在教比较级、最高级时，在讲台上摆放了6只实验用的等量水的量杯，及红色，蓝色墨水各一瓶。

T：（往第一只量杯中滴一滴蓝色墨水）Look，what color is it？

S：Its blue.

T： （往第二只量杯中滴两滴蓝色墨水）Now，its bluer than that.

T： （往第三只量杯中滴三滴蓝色墨水）What happened？Its the bluest of all.

接着他用红色墨水教学了red-redder-reddest，整个过程老师教的轻松自然，学生学的印象深刻。

（2）创设半真实情境教学。例如， 新课标八上 Unit 4 How do you get to school？ 新词的导入可以先创设这样一个情景：今天早上大家是如何到校的？

T： Im sorry. Im late today.

S： Whats the matter？

T： My car is broken. So I took the bus. How do you get to school？

S1： By bike.

S2： On foot.

S3： By bus.

T： Does anyone take the subway？ …

通过情景导出了get to， subway 等词汇，让学生好像真的在日常交流中学习。情景教词法还能让学生反复操练单词，便于记忆。一个单词要出现5-16次学习者才能记住，因此通过口语反复练习很有必要。

二、趣味，使词汇开出“运用之花”

知之者不如好之者，好之者不如乐之者。“心理学家也研究认为，兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。”而玩是孩子的天性，对于这种天性我们不能压抑，只能加以引导。它可以让学生在轻松愉快的氛围下，带着强烈的求知欲及热情投入到英语学习中来。

我尝试了新的教学方法：游戏教词法

游戏是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，也是学生们偏爱的一种学习方式。

①猜谜语，例如新目标七下Unit9 可以利用Who am I？的游戏来导出write，practice等的过去式。

再如What has four legs but only one foot？ （A bed ）

What has a bed but never sleeps， a mouth but never speaks？ （A river）

What fruit is never found singly？ （A pear）

这种猜测游戏不但能增加课堂的趣味性，还可锻炼学生的思维能力。

②数词游戏，如：“Who has number”。写些数词卡片，根据所教数词的多少，卡片上分别写上从1到25，从25到100，从100到1000和超过1000以上的数词。当教师指卡与学生背诵、做游戏时，就用数字代替他们的各字。就像他们的英文名字一样，使用多了就记熟了，这个游戏锻炼了学生们的记忆能力。

音乐﹑歌曲教词。音乐﹑歌曲有较强的感染力和号召力，在教学中用它们教学新词，能让学生感到亲切、愉悦，可以帮助学生了解文化，树立学习信心，引起学生的情感共鸣，激发学生的求知欲望，为学习新知识奠定良好的基础，从而提高课堂教学实效。例如，在教学leaf，fall时，我用一首歌a big big world中的I can see the first leaf falling来导入新词，顿时激起了学生的兴趣；在讲sports时，课前我给学生播放了马丁演唱的The cup of the world，学生们都精神抖擞，跃跃欲试。

实践证明，英语教学如果缺乏趣味性，学生除了死记硬背外很难真正地掌握，更谈不上灵活运用了，语言能力的培养更无从谈起。

所以，初中的学生，我们还是要让我们的课堂充满趣味。虽然在考试时没有直接的分数可得，但对学生语言能力的提高却是不可估量的。

三、想象，品味词汇的“生命之花”

词义是词汇教学的重要内容，传统的方法，教师都是先导出单词，再让学生运用想象猜测词义，或者直接告诉他们词义，但有时也可以先解释词义，再引出单词。这样能让学生主动参与到学习中，从而使教学更深入人心。这类方法可以分为两类：

（1）直接解释词义教学词汇。如：教lazy 这个词时，就可以说：All of you study hard， but Xiao Ming doesn't study hard. He is very lazy. He gets up late and then does nothing all day. He is not a good student.这样通过一个例子使学生既练习句子，又清楚、准确地领会了单词lazy的意思及其怎样灵活运用。

也可以利用诱导的方法介绍新词汇。如：教师说：“I have a lot of money. So I am …”学生答“富裕”。老师接着板书出rich。又如，教师说：“This pen is nine hundred yuan. It is expensive.”学生答“贵”。

再如，上课过程中，教师发现录音机坏了，过了一会儿，学生不约而同地把视线集中到老师身上，“怎么了？” 教师：“Oh dear， its broken. Dont worry. Ill read the dialogue instead.” 并板书broken 一词，并让学生对broken会意。这样诱导的优点是在于学生的注意力会集中到这个新词上来，对这个词产生兴趣。

（2）利用词义的归纳、对比法。大脑学习理论研究者认为，词汇不是孤立地存储在人的记忆中，而是分门别类地存储起来的（Ellis， 1998）。因此归类很重要。

①利用同义词。同义词都是相对的，比如nice在不同的上下文中，它的同义词可能是pleasant（令人愉快的），kind（亲切的），fine（好的）。根据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放在句子中来看是不是同义词。如：The weather is nice today. 和The weather is fine today. 这两个句子中，nice和 fine就是同义词，可以相互代替。

②利用反义词。在英词中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。如学过big以后，当学到small时，可以指出Small means not big. 这样学生就很容易理解small的意思了。

③也可利用联想找规律。如由tree联想到branch， leaf， green， yellow，color，flower等。在黑板上板书： cold > cool > > hot询问学生，空白处该填上什么样的词。（答案：warm）

在这里，老师对词汇的理解绝不仅限于意思的明确，而是调动学生的想象赋予每个词汇以生命。你看，在学生的想象中，词汇忽而安静下来了，忽而又流动起来了，它们在笑，它们在闹，它们带着孩子的情感走进了孩子的心灵。这是一次多么美好的情感体验历程啊。而这丰富的情感体验只是由一个个小小的词汇带来的。欣赏着这些由静止的词汇带来的生动的画面，学生对这些词汇的理解还只仅仅停留在“明白”的层面上吗？这些词汇还只是静止呆板的字眼吗？可以想象，当孩子们在读着这些文字的时候，他们的心情是愉悦的，他们的感官是一次次地受到刺激的，他们的内心世界和对词汇的内心体验也在其中一次次地扩展和丰富。在这充满愉悦和刺激的情感体验过程中，学生不再只是读懂了词汇，更是领略语言文字的美妙。

【结 语】

苏霍姆林斯基曾经说过：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造，借助词去认识周围世界的事物和现象，并且与此联系地认识词本身的极其细腻的感情色彩。”

要想使学生的英语长成枝繁叶茂的大树，必须给他的枝叶施加营养；要想使学生的英语建造成高耸入云的大厦，必须运用坚固的砖瓦；要想使学生的英语变成姹紫嫣红的花园，必须收集多多的美丽花朵。

我们追求词汇教学的新境界，期待词汇教学为学生的语言和生命的发展发挥真正的作用。