谁也不是害群之“马”

葛翠仙

“不能因为你一个孩子影响全班80位学生的学习”，班主任的一句貌似合情合理的劝退词，让无奈的家长张口结舌，泪流满面。

这是12岁的七年级学生琪琪第二次被“赶”出校门了。

学校有苛刻的系列规定，班级制定了5条高压线，凡入校的学生一进校门就必须签订守纪承诺书，学生和家长一起签字承诺。该承诺明确规定学生第一次犯错，黄牌警告；第二次，劝退处理。

军训期间，自控力较差的琪琪因为说脏话，被班主任黄牌警告，闷闷不乐了好几天；开学一个月左右时，体育课上因为争球与王刚大打出手，当时班主任就暴跳如雷，声嘶力竭地把家长叫来，说了很多难听的话，话里话外只有一个意思：坚决开除！家长赔尽了笑脸，说足了好话，又通过中间人一再求情，最后得到“停课一周，回家反省，在全班检讨”的处理结果。

万没有想到，期中考试后的数学讲评课上，琪琪又犯了错。原因是琪琪考得不好，数学老师语带讽刺，“你不是平时怪厉害吗？怎么考试就不行了？”说着，把琪琪的试卷扔到地上。

看到老师的行为，琪琪勃然大怒：“你有什么权力扔我的试卷？捡起来！”这下事情闹大了，课上不下去了。

班主任闻讯后，立即赶到教室，把琪琪一把拎到办公室，说道：“不要多说，不要怨老师没给你机会，按规定执行，走人。”班主任说得斩钉截铁。

琪琪被当做害群之“马”，第二次被“赶”出校门。因为“不影响大多数孩子，显然更重要”。班主任说的理由似乎很“充分”。

动辄以“少数服从多数”而开除表现较差学生的行为，折射出学校管理简单粗暴，老师教育缺乏爱心耐心。著名教育家陈鹤琴先生曾说：“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”确实，对学生的本质不应有优差之评价，因每个学生的优势智力区域和劣势智力区域是不一样的，即使所谓“差生”，也只是在某方面相对较弱。学习成绩不应是评价优差的唯一标准，害群之“马”的标签也不能随意地贴到一个孩子身上。

中小學生都是未成年人，如果犯了错误，应该重在教育帮助，而不是将其开除就万事大吉。把学生无情地推出校门，班主任确实轻松了，学校看似解脱了，但是也粗暴地剥夺了孩子受教育的权利。事实上，中小学“开除学籍”的处分早在10年前就被教育主管部门取消了。没有规矩不成方圆，但是对学生的惩戒，应该以爱和尊重为前提。每位孩子都是独一无二的，而他们都有接受义务教育的权利。学校在处分学生时应该多从教育的使命和教育工作者的责任来考虑，多给学生改正错误的机会，而不是把犯错误的学生当成包袱，将其推出校门。随意开除会让他们产生被抛弃感，进而流浪街头，滋生危害同学、学校甚至社会的动机，这就将他们推向了教育的对立面，后果不堪设想。