小学生作文教学的点滴感悟

徐娟

【摘 要】

作文教学应该让学生在自由中表达，激发想象力，力求真实，有材料可写，从而获得乐趣，发展能力，真正使其愿写，乐写，会写。而在实际教学中发现很多学生不会写，无话可写，甚至去抄袭。因此教师在实际作文教学中，可以从孩子阅读入手，从身边的人和事入手，发挥学生的想象，让学生在自由中发展作文的水平，品尝作文的真正乐趣。取得了明显的效果.

【关键词】

作文教学 写作乐趣

语文教学的主要任务是让学生在学习语文的基础上，获得运用语文的能力。作文是学生运用书面语言描绘多彩的世界，表达真情实感的心灵劳动，所以学生写作水平的高低是一个人语文素养的综合体现。然而，在平时的作文教学实践中，我们常常发现很多学生不会写，没有材料可写，或表情达意不够流畅、准确、生动，归根到底是没有丰富的语言积累和语言经验。新课程理念倡导在作文指导中树立大语文观，带领学生走向自然，走向社会，观察和体验生活，注重学生的生活积累。那么如何才能丰富学生的语言呢？在实际作文教学中，我的主要有以下几方面入手，取得了明显的效果.

一、增大学生阅读量，丰富语言积累

《语文新课程标准》对学生课内外阅读量明确规定：一、二年级学生每学年至少要读5万字；三、四年级学生需读40万字；五六年级学生需读100万字。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”又云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这都说明多读书才能写出优秀的作品。

1.多看课外书，积累优美词句。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而小学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。可以布置学生每天摘抄好词好句，定期检查。课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。养成看书时做笔记的好习惯。初写读书笔记时，教师要结合学生所学课文进行指导，让学生明白什么样的词句才是优美词句。学生每写一篇读书笔记，就以小组为单位进行交流，写的最好的在全班交流。“众人智慧胜一人”，在班、组交流中，学生能很快积累大量优美词句，“厚积而薄发”，再进行习作，学生的语言逐渐规范，词汇更加丰富，方言、口语也会逐渐减少。同时，多看课外书，学习语言精品，还能使学生受到启发，开阔思路，为写作提供更多的素材。

2.写读书笔记。古人云：书读百遍，其义自见。随着阅读量的增加，学生对语言文字的感悟能力逐渐加强。每个学生都是一个鲜活的个体，他们有自己的思想、自己的理解，所以读完一本课外读物或是一个故事，往往会有自己独到的见解。这时，教师要趁热打铁，引导学生把自己在阅读过程中的所见、所思、所想用笔头倾泻出来。在学了课文《丑小鸭》后，学生被里面的故事情节深深地打动了，读了一遍又一遍。借助学生的阅读热情，我引导学生走进安徒生的童话，在课外阅读了《卖火柴的小女孩》《野天鹅》《拇指姑娘》等。孩子们的心被童话占据了，他们的心随着主人公的曲折命运时喜时悲。课余，三五成群地聚在一起，对自己喜欢的情节，讨厌或喜欢的人物高谈阔论，谈论得津津乐道。于是，我便因势利导，让他们用笔把自己想说的话写下来。一篇篇充满生气的读书体会跃然纸上。课外阅读让学生发现了美，感受了美，表达了美。

经过学生长期积累，我们发现凡是平时读书多的孩子，作文中的语句自然变得流畅，辞藻随之华丽，内容也充实丰富了。

二、让学生走进生活，鼓励表述生活

在平时的教学中，我注意引导学生从生活中去领悟，去积累，引导他们掌握更多的学习方法，还应督促他们养成良好的自觉学习习惯。比如从互联网上查阅资料，做实验，咨询别人，在旅游或外出时留心观察并做记录等等，这样既丰富了学生的见闻，又帮助他们获取了真实生动、记忆深刻的素材。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。这些习作都是成功的。因为此时的习作不是无源之水，无本之木，是学生真情实感的自然流露。教学中，教师必须注重学生的生活体验，抓住契机适当点拔，使学生感觉情满胸膛而“下笔有神”。

三、发挥学生想象能力，大胆求新求异

爱因斯坦说：“想象比知识更重要”。一千个学生就有一千种个性，一千种个性就会有一千种想象。苏教版语文第十册习作5中提供了两幅图，描绘了一位小姑娘看到一只雏燕从自家屋檐下的燕窝里跌落下来，大花猫看见了扑了过去想吃掉它。指导看图时，有的学生说看到一只小燕子从窝里飞出来。多大的悬殊哇！我没有对学生的回答进行简单的肯定或否定，而是说：“是吗？在仔细观察观察，看看到底是怎么回事。从哪儿看出来的？”学生再次仔细观察图片，经过激烈的争论，才达到一致，认为燕子是从窝了外跌落下来的，从小姑娘的表情、手势上看出来的。看明白让学生想象：后面会发生什么事？结果怎样？有的学生说小燕子受到了惊吓，又看到大花猫，彻底绝望了，只能等死。就在这千钧一发的时刻，小姑娘救下了小燕子，并把它送回了窝中；有的说小燕子很机智，也很勇敢，在与大花猫搏斗的过程中学会了飞翔。我表扬了这些学生大胆、合理的想象，以及精彩的表达，同时鼓励学生想想还会发生其他情况吗？学生沉默了，过了一会儿，一学生说：他们说得都太乐观了。我想的是小姑娘亲眼目睹小燕子在惊吓、绝望中任大花猫玩弄，死掉了但没有采取任何行动，感到后悔，自责。“嗯！你想得较悲观，但也有可能。”在他的带动下，有的学生说燕子受了重伤，但在小姑娘的精心护理下，恢复了健康，回到了窝里，回到了亲人的身边；还有的说小燕子由于伤势太重，虽然小姑娘精心呵护，最终还是死掉了；也有的说小燕子与大花猫最后成了好朋友……

四、注重平时学生评价，激发写作兴趣

学生最需要的就是教师的尊重、理解、欣赏和鼓励，批改学生习作时，多赞赏，少挑剔；多鼓励，少批评。教师充分利用眉批，尽量捕捉闪光点。也可让学生参与评改，常见的方法有自评、同桌评、小组评、大组评等，学生在作文本上写上评语和评注，然后自行反馈交流，有时意见不统一，还会引起讨论，但这又何妨呢？争论的过程就是积极思维的过程，也是学生从作文教学中找到的快乐的过程。从作文中找回自尊，树立自信，体验到成功的喜悦，激发写作兴趣，能够文思如泉，笔下生花。

【参考文献】

【1】胡蝶妹.在作文教学中培养学生创新意识初探【J】.小学语文教学，2002（08）

【2】罗晓英.如何提高作文教学的效益【J】.吉林教育，2006（05）