结合阅读情境加强小学作文教学策略的研究

李小娟

【摘 要】

为了让学生能够真正的理解文本知识，小学语文教师可以用各种策略为学生创造情境，让学生理解文本的内容，只有学生真正的理解了文本的内容，才能在有效阅读的基础上，提高作文教学的效率。本文对此进行了分析研究。

【关键词】

阅读情境 小学 作文 教学策略 研究

小学语文教师开展阅读与写作教学的时候，会发现部分小学生无法吸收文本中的知识、无法理解文本中的感情、无法体会阅读的兴趣，这使阅读后的写作教学也难以开展。为了让小学生能够了解文本中的知识，教师可以用结合文本知识，为学生创造情境的方法引导学生学习，教师通过创造情境，能让小学生理解了文本中的知识，教师才能进一步引导学生吸收文本中的知识，从而顺利的引导学生写作文。以下为小学语文教师引导学生进入文本情境的策略：

一、具现化文本的情境，让学生找到写作的兴趣

部分小学生在写作文的时候，感觉文本的内容不够生动、不够直观，自己面对着文本，怎么也无法想象出那样的画面，自己阅读这样的文本时，感觉到没有想写的事物、没有想抒发的感情，这使小学语文教师的作文教学效率很低。为了让学生能够迅速的理解文本中描写的内容，教师可以用多媒体、图片等方式具现文本中的内容，让学生找到阅读和写作的兴趣。

以教师引导学生学习《哪吒闹海》这篇文章为例为例，如果教师直接让学生写读后感，由于学生会觉得这篇课文的内容太抽象，自己无法产生深刻印象的原因，因此不愿意自主的写作文。此时教师可以在课后开一个动画片展，引导学生在多媒体教室观看《哪吒闹海》的动画片，这部动画有台词精炼、角色鲜明、音乐优美、想象力丰富的特点。部分学生在看这部动画片，就能迅速的理解文本中描写的意思。当他们看到小哪吒挥剑自尽时，眼里是父亲的不舍、小鹿的痛惜这一幕情境时，忍不住流下悲伤的眼泪。学生忍不住想，为什么这么勇敢、善良、强大的哪吒竟然会被逼死呢？当学生进入情境时，教师可以结合课文中的内容引导学生开始写文章，此时这篇课文中描写的内容、学生被激起的感情都将是小学生写作的素材。

二、生活化文本的情境，让学生感受文本的情境

部分学生写作文的时候，由于不关注自己的生活，所以他们不能理解文本中描写的各种感情。为了让学生能真理理解文本中描写的内容，教师可以把文本中的内容生活化，让学生感受到文本中描写的情境。

比如有一名语文教师曾引导学生阅读过一篇文章，叫做《可爱的小乌龟》。可是部分学生对乌龟不够了解，他们也没有养过类似的宠物，所以不能理解在这篇文本中为什么作者觉得这只乌龟这么可爱，为什么他能对一只小乌龟产生这么强烈的感情。为了让学生理解文本的内容，这名教师结合学校现有的教学条件，引导全班学生养一只乌龟。小乌龟比较好养活，他们的生存能力比较强。学生在养小乌龟的过程中会发现小乌龟会睡觉、会划水、会装死，它们对食物的要求不是太高，只要定期投喂食物，通常就不会饿死。它们对水质的要求比较高，学生需定期换水，以便让水中的干净程度、氧气含量保证小乌龟的生存需要。学生们在喂养小乌龟的过程中就能完全明白那篇文本要表达的内容，这时教师可以引导学生以《小乌龟，我们的小伙伴》为题开始写作，这个班上的学生以《可爱的小乌龟》的文本结构为架构，结合自己的观察和情感写文章，取得很好的写作效果。

三、实践化文本的情境，让学生养成质疑的思维

小学生在阅读文本的时候，有时会对文本中描写的内容产生困惑，他们觉得似乎有些事物和文本中描写的不同，可是自己又不清楚是哪里不同。教师可以引导学生了解到“尽信书不如无书”的道理，让学生拥有如果对文本产生了质疑，就要用实践的方式亲自去观察一件事物的习惯。

比如有一名学生在教师的引导下，阅读了《幸福的养老院》一文，这名学生开始思考，在这篇文本中，作者把养老院的条件写得非常好，可是自己的父母提到养老院的时候都说养老院的生活非常差，自己老了不愿意去养老院。学生就开始困惑，究竟这篇文章写得对不对呢？教师可以引导学生亲自去养老院做义工，让学生近距离的了解养老院。小学生在生活实践中发现自己能够看到和书本中不一样的情境。比如小学生在做义工的时候，发现养老院的生活并不像那篇文本中写得那么好，可也不像父母说的那般差。学生经过观察发现目前很多公立的养老院窗明几净，条件非常好。养老院会根据老人的身体情况给予不同的服务。一般身体很好，能自理的老人，养老院会鼓励他们开展各种娱乐活动，给他们一片空间让他们种种瓜果书菜、鼓励老人自己去食堂吃饭。身体状况不佳的老人才由护工专门负责照顾和喂食。一般有子女的老人，且子女来看望得勤的老人容易得到较好的照顾，没有子女的老人，相对的容易被护工人员疏忽。学生在实践中体会情境，将会得到书本中得不到的素材、得到各种意外的感触等，当学生愿意质疑文本，参加实践时，他们就能结合理论和实践，得到属于自己的观点，他们在写作的时候，思想深度就能升华。

【结 语】

小学生在写作文的时候，教师如果一味的让学生阅读文本，而学生却无法吸收文中的语文知识时，小学语文教师的阅读教学将无法有效开展，更无法从阅读的基础上有效的进行作文教学。为了让学生能够真正的理解文本知识，小学语文教师可以用各种策略，为学生创造情境，让学生理解文本的内容，只有学生真正的理解了文本的内容，小学语文教师才能在有效阅读的基础上提高作文教学的效率。