接受美学在高中语文阅读教学中的应用

陈婳怡

【摘 要】

接受美学所注重的是阅读者具有主观的积极能动作用，其将读者位于阅读的核心位置。应用接受美学指导高中语文阅读教学能够进一步树立学生的学习和阅读的主体地位，充分发挥学生的个性优势，开展个性化阅读。文章主要阐述接受美学理论在高中阅读教学中的应用，以期提高高中语文阅读教学质量。

【关键词】

接受美学 高中语文交 阅读教学

随着高中教育改革的深入和推进，学生的主体核心地位日渐显现。各种先进创新的教学理念开始应用到语文教学当中。其中接受美学理论是高中语文阅读教学中的重要理论指导。接受美学认为阅读是读者与作品之间的沟通与对话，其注重读者在阅读中的个性化显现。如何灵活巧妙的将接受美学理论应用到高中语文阅读教学中是当前高中语文教师需要探索的重点。

一、灵活运用阅读期待

阅读期待即为读者在面对全新读物时的情绪和体验，其是开始阅读的动力。教师在进行高中语文教学时可以灵活运动阅读期待来提高学生阅读的兴趣。扩大定向期待是其中有效的教学方式之一。当学生阅读文学作品时会同时保持创新期待和求异期待，着重去搜索全新的失去。以高中语文教学苏教版中《林黛玉进贾府》一文为例，只要是大略阅读过《红楼梦》的学生都知道这一文章所讲述的内容，这时教师应该采用扩大定向期待教学措施，提出以下问题“作者通过利用林黛玉的双眼展示了贾府的地位，并且对贾府中的人物进行了介绍，呢么请问作者是如何设计宝玉的出场的？”其实在这一选段的学习中学生大都只是关注王熙凤的出场，对宝玉出场介绍也仅仅停留在林黛玉中的宝玉，而对之前王夫人以及其他人口中的宝玉没有注意。教师通过这种方式可以引导学生关注作者的表现手法，从而对作品有更深的理解。

二、体验创造性阅读

创新期待就是学生突破定向期待下的创新事业，其能够帮助学生获得对作品的独到见解，充分发挥学生作为阅读主体的核心地位。因此在高中语文教学中教师应该大力提倡学生个性化阅读，强调学生在阅读过程中的个性化体验，鼓励学生就自己对作品的理解进行发言。例如在高中语文苏教版《荷塘月色》一文的教学中，教师对让学生纷纷说出作者想要表现深层含义。有的学生认为作者笔下的荷塘月色是对当时苦闷政治环境下文人的无奈的宣泄；有的学生认为作品只是表达了作者喜爱大自然美好景色的情绪，即使在黑暗的政治环境下依然能有欣赏美景的心情。

三、进行反思性阅读

阅读是读者对文学作品的再次见解，是读者对作品的全新创造。接受美学理论将读者的阅读过程分为三个递进阶层。1）初级阅读阶段，即为读者将作品中的文字转换为脑海中的具象，是开始审美体验的出示过程。2）反思性阐释，即为逻辑问答，通过逻辑顺序开展问答方式。3）哲学阐释阶段，。读者开始期待与作品有结构性碰撞，读者的期待视野与作品视野开始产生交汇。这一理论肯定了读者的核心地位，但是有容易忽略作品的基本性，走向绝对读者中心论。因此教师在高中语文教学中应该引导学生在阅读作品时要从整体结构上对文章进行把握，不能初尝浅读就得出结论。

四、充分利用文本召唤结构

文本召唤结构即为作品的未定性与空白之处。这里所指的空白是作品中没有明确指出的部分。正是由于文本召唤结构的存在才能够吸引读者，通过设计悬念来引导读者在阅读中体会作者的最终的意味。未定性与空白是读者对作品的反映，也是学生个性所在。教师在进行高中语文教学时要避免细节逻辑条理清晰的讲解，这样会阻碍学生的创造性阅读。教师应该引导学生进入作品中，起到引导和点拨的作用，让学生寻找到作品中的空白处和未定性，再充分利用自己的想象力和创造力来填补空白。例如在高中语文苏教版《项链》一文中，开篇作者提到“她也是一个美丽动人的姑娘”。这句话中包含着明显的“空白”之处。“也”字的出现表示着她与其他富有的姑娘一样，有着花容月貌，她有资本过着奢华的生活；这一“也”字充分展现了她的委屈和无奈。作者灵活运用了“也”字不仅仅揭示了姑娘的内心世界，还将讽刺的矛头指向了悲剧的社会环境。教师通过文本召唤结构来进行高中语文阅读教学不单单能够激发学生的想象力和思维能力，还能够帮助学生更加深刻的体会作品的深刻含义。

将接受美学理论应用在高中语文阅读教学中能够帮助教师运用科学的理论来指导学生有目的的阅读，在阅读过程中体现学生的学习主体观点，展现自我个性的魅力。教师在应用接受美学理论时还应该与学生的实际情况结合，灵活使用，机动调整，以便最大程度的发挥接受美学理论在高中语文阅读教学中的作用。

【参考文献】

【1】乔改凤.接受美学与文学作品阅读教学中的“多元解读”【D】.郑州： 郑州大学，2010

【2】王静超.文本结构与接受对文学意义生成的影响【D】.保定： 河北大学，2011

【3】颜亚名.接受美学与中学语文阅读教学中运用的反思【D】.漳州： 漳州师范学院，2011