习作也能让学生有利可图

黄岩

《新课标》关于“习作”提出：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”这里明确地告诉我们习作教学也要达到工具性和人文性的有效统一。由此看来，教师能在有效时间内高效地指导学生作文，让学生轻轻松松地习作，是作文教学追求的终极目标。所以，探讨习作教学的有效性成了岌待解决的问题。针对目前习作教学现状，提高习作教学有效性我认为可从以下几方面进行：

一、尊重儿童心理，激发习作动机，让好奇心得以满足

心理学研究，儿童观察未知事物时的好奇，获得新知后的满足，倾吐感受时的愉快，对个人有吸引价值的动机，而这就是学生习作动力的源泉。教师以学生喜闻乐见的方式，如游戏、实验等，发挥多媒体的辅助作用，激发学生习作的兴趣。“情动于中形于言”。有一位老师这样设计作文教学，课伊始播放“2013年感动中国十大人物”视频，熟悉的年度新闻热点人物吸引了学生的注意力，教师抓住这个契机，引导学生畅读颁奖词，了解颁奖词的写法。牵引学生关注校园内人物，哪些人物可以成为感动校园的十大人物之一？学生在教师创设的情境中产生不吐不快的感觉，积极地与同学交流自己的想法。教师适时指导，让学生把自己的理由结合颁奖词的特点写下来。老师抓住学生好奇的特点，拨起学生情感的涟漪，打开学生记忆的闸门，激起学生习作的冲动。习作教学中，教师要善于愉悦课堂氛围，激发学生的习作兴趣，将“苦差”巧妙地转化为“乐活”，使习作的形式有趣、内容有趣、过程有趣、感受有趣、收获有趣，以趣诱作，以趣导练，让学生在玩中学，在乐中写，这样学生的习作自然是真情流露，有话可写，有情可诉，满足了学生对于未知事物的好奇心，提高了习作教学的有效性。

二、说写有效结合，酝酿习作情感，使倾诉后得以愉快

《新课标》关于“习作”提出：“懂得写作是为了自我表达和与人交流。”只有当学生认识到作文是一种自我表达和交流的需要，内心产生交流与表达的冲动，学生习作才会由被动向主动转化。实践证明，“说”有助于“写”，先说后写是习作的一个重要的原则。第十二册练习七作文——“话别”，毕业前夕，大家互相说说对母校，对老师，对同学的依依惜别之情，大家畅所欲言，老师在作文教学时，不急于让学生写作，而是先让大家充分交流，在大家欲罢不能的时候鼓励学生把自己的想法记录下来，学生兴致盎然，动起笔来文如泉涌，纷纷写下了自己的心里话，学生的表达与交流的欲望得以激发，能力得到提高。经常性的口语训练能锻炼学生选材，构思，语言表达等能力。所以，我们必须改变以往“重书面，轻口头”的观念，加强小学生的口语训练。课前三分钟演讲、诗歌比赛、口头编故事等等，学生畅所欲言得到快乐的感受，又训练了学生的口头表达能力，提高了学生口头作文的能力。

三、挖掘材料源泉，积累习作素材，让写作时妙笔生花

前苏联著名教育家赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的情感经验，激发学生的表达欲望。”作文是用笔说话，是作者思想与感情的自然流露，学生在写作时抓耳挠腮、无话可写的现象是因为积累不够。我们平时的习作教学应该通过各种途径疏通学生习作积累的渠道，充分挖掘习作资源，为习作引来源头活水。

1.阅读中积累

《语文课程标准》指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。正所谓“读书破万卷，下笔如有神。”教师要引导学生结合课文分门别类积累词句，如描写自然景物的词语，有关珍惜时间的名言等；一些文质兼美的文章中的精彩片断要引导学生熟读成诵，引导学生在阅读中感悟写作之法。教师还要引导学生阅读中外名著，积累语言，积淀情感，提高素养，达到厚积薄发的目的。

2.体验中积累

我们人人都生活在社会大课堂中，并不意味我们人人都善于将生活表达出来。因此教师要善于引导学生走进社会、体验生活。品味酸甜苦辣，感悟喜怒哀乐，捕捉生活中朵朵浪花，以满腔的热情观察、体验生活，把习作与生活紧密地联系起来。如去市场上体验一下如何讨价还价，如何买菜，把自己的真实感受写下来。再如，让学生给《智慧树》栏目的主持人月亮姐姐写一封信，倾诉自己生活中的快乐或烦恼，让习作真正成为一种自我表达的需要。生活是有情的，让学生走进由“情”编织的世界，从平凡的人和事中体会做人的道理。

3.观察中积累

秋去冬来，寒来暑往，云蒸霞蔚，鸟语花香，花开花谢，云舒云卷，大自然如此多姿多彩，教师要引导学生用眼去发现，用心去感受。“岂云笔底有江山，自是胸中蕴丘壑”。中外名家告诉我们：培养学生的观察习惯，学生将会从美妙的自然中获得丰富的习作源泉。

“纸上得来终觉浅，得知此事须躬行。”写作撷取了生活经历，素材的日积月累，这些才是学生妙笔生花的活水源头。

四、习作内容丰富多彩、形式不拘一格，让思维得以放飞

《与兄弟姐妹相处的技巧》《为何周末应该更长一点？》《为什么肥皂剧那么流行》《给参议员的一封信》等，这些都是美国学生习作的题目，他们的体裁丰富多彩，使学生密切关注身边、学校和家庭的事情，增加社会责任感和主人翁意识，培养了学生想象能力和创新意识。《课标》指出：“为学生的自主写作提供有利的条件和广阔空间，减少对学生的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达。”我们要学会用教材，习作教学中，要大胆打破教材现有的框框，在日常的习作中，允许学生以不同的形式表达自己的所见所闻，记录生活的点点滴滴。阅读之后可以写广告词、写阅读手册、写信、写读后感等。学习《海轮·凯勒》，让学生写《假如给我三天光明》的阅读手册；学习《碧螺春》，写茶叶的广告词；学习《厄运打不垮的信念》，写读后感等。观察之后可以写日记、写游记等。还可以引导学生设计警示牌，写标语，如学生为学校的草坪设计出不同形状的警示牌，写出了富有个性的标语，或言简意赅，或意蕴深刻。让孩子乐于表达，展现童真、童趣，这是最重要的。在学生习作的初始阶段，不能用太多的“清规戒律”泯灭学生的习作热情。学生在丰富多彩的习作中锻炼了自己思维能力，放飞了想象的翅膀，达到真正交流的目的。

高效的习作教学，让老师的教学变得简单，学生在轻松的习作氛围中，好奇心得到满足，倾诉后获得愉快感受，妙笔生花的写作，自由思维的放飞。学生热爱写作，从习作中寻找到乐趣，写出真情实感的文章，表达自己独特感受和真切体验，让习作教学着实有效地为语文教学服务，是我们每个语文老师的追求。