语文课堂教学的艺术性

段新爱

【摘 要】

教学是一门艺术，而语文教学更是一门综合艺术。我们教师要形成独特的教学艺术风格，让语文课充满艺术的美的氛围，让艺术在课堂上焕发出更加绚丽的光彩，让语文课堂熠熠生辉、精彩纷呈！

【关键词】

语文课堂 教学艺术 启发性 趣味性

一、语文教学艺术的重要性

教学是一门艺术，而语文教学更是一门综合艺术。“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西”。 我们语文教师要让以往枯燥无味的语文教学活跃起来，用自己的激情燃烧去点亮学生的思维火花，让语文课堂亮丽精彩。那就需要运用 “艺术”这根神鞭、这支奇特的催化剂。

二、语文教学艺术的种类

1.课堂导入的艺术

美国著名心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣。”新颖、高超的导入会为课堂教学的展开奠定良好的基础，使教学很快进入佳境，使学生兴味盎然。如上《长亭送别》时，先播放白雪的歌曲《千古绝唱》，学生陶醉于优美的意境中，我再概述歌词中提到的《西厢记》《杜十娘》《白蛇传》《红楼梦》《孟姜女哭长城》《梁山伯与祝英台》等故事情节，逐渐激起学生的学习热情，让学生对课文探讨产生浓烈的兴趣和无限的向往。

教庄子的《逍遥游》时，我讲了个小故事：有个欧洲的商人叫摩根，长得高壮魁梧，他的妻子却娇小玲珑，夫妇俩运一大批鸡蛋到非洲去卖。到了非洲，丈夫先去卖，一连三天都没卖出去，于是妻子又去卖，不到一天就卖完了。这是为什么呢？这引起学生的各种猜想，但多没说到关键点，我这才亮出谜底：摩根人大手大，鸡蛋在他手里就显得小，妻子人小手小，同样一个鸡蛋在她手里就显得大了，所以人们争相抢购。这就体现衬托的重要性、大小的相对性。 所以，设计精巧的导入往往能唤起学生的学习期待，感染学生的情绪，吸引学生注意力，有效地调控课堂教学。

2.内容传授的艺术

语文老师要利用文本和自身特点演绎丰富多彩的角色，用多种方式把知识传给学生，使学生容易理解。所以老师最好具有高超的“表演”才能，能灵活模仿各种角色，力争使课文内容的讲解成为一门“表演艺术”。如：在讲授《长江三峡》时，教师就要成为一位妙语生花、能激发学生驰骋想像的导游，引领学生去欣赏三峡旖旎奇妙、变幻多姿的美景；在讲授《相信未来》时，要成为一位热情睿智的诗人，激发学生去感受作者痛苦、迷惘、执着、奋起的情感历程；在讲授《琵琶行》时，应成为一位技艺高超的乐手，去拨动学生的心弦，让他们感受音乐的摇曳多姿、人物的凄苦命运。

3.问题设计的艺术

苏联教育家达尼洛夫创造了问题情境教学法，认为要把教师的讲授与学生的积极思维相结合，让学生主动探求知识，设计了“教师提出问题——学生积极独立活动——教师把学生引入下一个新的问题”的教学模式。这就要求教师在学生回答问题时，一定要洞若观火，善于从学生的语言中捕捉有效信息，及时引导延伸，来拓展学生的思维空间。这正是提问中的引导艺术。如教授鲁迅的《记念刘和珍君》，在分析人物形象时，我提问：作者为什么反复渲染“但她常常微笑着，态度很温和”这个细节？学生纷纷举手回答，认为显示出她的善良、温柔。我及时启发：这样温柔可亲的女子，为什么却惨死在执政府前？学生思考后明白，这揭露了反动当局的残暴无耻，让人拍案而起，义愤填膺。

所提问题还要联系学生的生活实际，激起学生思维的火花，点燃他们学习热情。如分析《祝福》一文时，我提问：为什么把祥林嫂的死放在鲁镇人们举行祝福仪式时？文中多次描绘祝福景象有何深意？学生马上联想起过春节时热闹的场景、欢快的气氛，很容易归纳出这是用对比、反衬手法，凸显祥林嫂命运的悲惨凄凉。教师再引导学生联系社会背景分析：这还表现社会环境的冷漠无情，控诉了封建制度、封建礼教吃人的本质 。可见，联系实际的启迪性提问，能迅速吸引学生的注意力，启发他们准确、深入地探讨问题。

4.板书设计的艺术

板书是课文重点内容的归纳概括，是一节课的提纲挈领，反映了教师对教学流程的安排。板书设计应结构合理、形式多样，还可加点绘画艺术。教师用绘画艺术注重点、线、面的结合，利用空间的比例、色彩的搭配，凸现事物的形态特征和教学内容的重难点，给人以鲜明直观、栩栩如生的视觉享受，能激发学生的学习兴趣，增强其探究审美能力。如在上《南洲六月荔枝丹》《景泰蓝的制作》时，先将描述荔枝、景泰蓝的内容要点列在黑板上，然后将知识点用荔枝、景泰蓝的图形串联起来，最后用图画归纳出事物的特点，使知识结构一目了然。

再如上《项羽本纪》时，我将项羽一生的几个阶段：吴中起兵、巨鹿之战、鸿门宴、楚汉争霸、垓下之围、霸王别姬、东城快战等，用曲线在黑板上直观展示，展现了他迅速崛起、发展壮大、悲壮反抗和无奈失败的过程，深入分析了项羽这样一位可叹可泣的悲剧英雄形象。

5.拓展延伸的艺术

“教材无非是个例子”， 教材提供的知识是有限的，学生语文素养和学习能力的提高必须超越课堂和文本。所以要突破“文本”的限制，进行有效的拓展与延伸。课堂教学拓展延伸有两种方式：把课外资源引入课堂，把课堂学习引向课外。无论采取哪种方式，都要突出学生的主体地位，向学生提供有意义、富有挑战性的交流展示的平台，让学生在探究学习中获得新知。而辩论赛就提供了这样一个平台。

【结 语】

如上《史记·淮阴侯列传》时，就“韩信究竟有没有谋反”这个问题，我安排了一场辩论赛。学生在课前通过各种途径搜集、获取、分析、提炼信息，挖掘了大量的素材，更新了对文本的认知表达。课堂上，辩手举一反三、不断超越，立论新颖出彩，学生唇枪舌战，争论激烈，难分高下。这些锻炼了他们发现问题、批判性思维和语言表达的能力。

对课堂教学艺术的追求探讨永无止境，有待我们进一步努力。我们教师要形成独特的教学艺术风格，让语文课充满艺术的美的氛围，让艺术在课堂上焕发出更加绚丽的光彩，让语文课堂熠熠生辉、精彩纷呈！

【参考文献】

【1】孙春成.语文课堂教学艺术漫谈【J】.语文出版社，2003

【2】张全祥.老师如何引领课堂【J】.语文教学通讯，2006（4）

【3】于漪.语文教育艺术研究【J】.济南：山东教育出版社，1999