如何在小学语文教学中使用暗示教学法

卢俊

暗示教学法是与直接教学法不同的教学方法，侧重点在于老师在教学过程中，遵循心理暗示原理，通过创建环境、语言诱导、树立榜样等多种多样的方式间接引导学生的学习心理和个人行为，建立学生积极的心理倾向。在小学语文教学中，成功的暗示教学能够“利用各种因素，创设平等、和谐的师生关系”，达到良好的教学目的。

一、创设环境，润物无声

通过营造积极有效的环境，可以使学生在潜意里，不自觉的改变日常生活、学习等行为习惯，从而达到使学生“自觉地投入学习，自觉地参与活动”的良好效果。学生在生活的周边环境，比如：“社会习俗，校园环境，教室布置，教学材料”等，都会对学生的心理起不到同程度的影响，对学生的行为，起到暗示。

小学语文一年级（人教版实验教材）的教学，要求学生认识950个常用汉字，会写350个。为达到教学大纲对学生识字和写字的不同要求，满足扩大学生识字量，具备初步能力的要求。教学过程中，除了常规的教授学生识字外，还可以通过创设环境，达到通过环境暗示，引导学生自主学习的目的。

学期开学时，安排学生自己或在家长的帮助下，制作生字卡片，贴在桌角，让学生利用课余时间相互之间进行交流，通过这种方式，不但能够增加学生识字的效率和积极性，同时也有助于增加学生之间的交流，增强学生之间的感情。“教室是学生学习的主要场所”，通过张贴班训、名人名言，设置教室图书室，开辟“识字园地”等方式，可以为创设一个积极的识字环境。也可对教室的黑板擦、课桌、门窗，学生的铅笔、小刀等实物，用文字进行标识，“让学生建立实物与文字之间的直接联系”，使学生在环境暗示下，顺利达到识字的要求。

二、善用语言，春风化雨

语言是学生和教师交流最直接的方法，使用语言暗示，教师可以通过更加广泛的方式对学生的行为产生影响。语言的暗示，可以通过“语言的轻重缓急，快慢节奏”表达出更多的弦外之音，起到良好的暗示作用。具体的教学实践表明：教师在诵读范文时，不同的感情语调，会对学生的情绪产生不同的影响；对重点词语的重复提示，学生就会受到学习重点的启发；对学生的评价语，对学生的暗示影响最大，直接影响学生语文学习和积极性，进行影响“学生语文知识的获得，语文能力的提高、情感态度与价值观的形成”。

对于一些上课表现不积极的同学，可以在学生有一个良好的表现之后，再给一个暗示性的语言评价，从而达到很好的暗示效果。评价语可以这样讲：“你真了不起！如果你刚才坐下了，不就失去了一次显示自己的机会吗？“这样的语言评价，不仅鼓励了学生积极回答问题的表现，也能激励学生在以后的学习过程中积极主动，不放弃。变被动学习为主动学习。

作为语言暗示的重要部分，作文评语和试卷导语是书面形式的评价。成功的作文评语，改变以往权威性的肯定或否定，通过把握学生心理的实际情况，进行点拨，可以形成良好的师生对话，给学生积极主动、富有针对性的心理暗示。这样的心理暗示，避免了学生被动、无条件服从的抵触心理，使学生更乐于接受。某学生写了一篇秋日田野风光的习作，根据学生习作的情况，教师给出了这样的评语：“你观察的非常仔细！你描绘的秋日田野好似一幅美丽的画卷。读你的作文，赏心悦目。如能再写出你当时的愉快心情，是否更佳？”表扬了学生习作的优点，又针对性的暗示进行心理描写。富有积极的暗示意义。

三、优雅体态，教人无声

体态有许多语言无法表达的优势，教师通过“诸如眼神、表情、姿态、动作等非语行为”对学生行为进行暗示，往往会起到事半功倍的效果。教师那“一个鼓励的眼神、一个亲切的微笑、一个形象的手势”不但能够及时起到感染学生情绪、传递积极信息、调控学生行为等方面的作用，甚至长久影响学生。

当一位学生因过分紧张而没有正确回答问题时，教师用慈爱的目光替代无端的斥责，注视学生，亲切地说：“你的目光告诉老师你理解了，但一时找不到合适的表达方式，咱们先听听其他同学怎么说，好吗？”每个人都有被尊重的愿望，学生也不例外。在学生处于惶恐不安的状态时，教师的尊重和委婉批评，在不打击学生积极性的同时，也能使教育的效果得到保证。“眼睛是心灵的窗户”，教师慈爱的目光将给学生长久的积极暗示。甚至在许多年之后，都还是学生记忆中的美好画面。

四、组织活动，增强暗示

“通过有目的、有计划的组织各种不同内容和形式的语文活动”，可以将语文教育思想渗透其中，体现教师的教学意思，在学生参与活动的过程中受到暗示，达到良好的暗示预期。研究表明：“学生在参与活动时，往往处于最自然状态之下，个性特点和行为习惯充分显露”，此时可针对学生的表现进行针对性的暗示，更符合实际情况，“有利于形成主动学习的意愿”。

语文是生活语言的提炼和生活情境的书面化，“学生只有走近社会，融入生活，关注人生，才能学好学活语文”。教师应该考虑学生的年龄和接受能力，根据学生的特点，”改变以教师为中心的课堂教学模式“，设计、组织活动。在整个活动过程中，”学生身心愉悦，处于无对搞状态“，积极参与，充分发掘学习的潜力将其转化为实际的学习成效。

语文教学活动，应该以学生的主自学习、积极合作为基础，把学生当作活动的主体，“激发学生主动探索的欲望”。同时，在整个过程中，教师作为做为活动的策划者和实施者，处于引导的主体地位。“教师的引导除却直接明示外，更需要间接暗示”，适时、恰当的暗示，可以使对学生的教育达到更好的效果。

暗示教育学法，要求教师多方面多角度考虑学生的实际行为，并根据其实际表现进行适时的暗示，对教师的要求较高。但是，暗示教育学在实际应用上表现良好，极大的提高了学生学习的热情和语文素养。这要求教师应该更积极的探索暗示教学法的优点，并将其积极应用到教学实践中去，提升素质教育的质量。