微课程在数学教学中的应用

王秀兰

【摘要】 在数学教学中引入微课程，方便学生的课前预习、课后复习和指导，提高了学生学习数学的兴趣，弥补了数学课时量不足的缺憾，是数学教学改革中的一个好方向.

【关键词】 微课程；数学

一、微课程的概念

微课程这个术语不是指为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容.在国外，早已有了“微课程”这个概念，它是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯于2008年秋首创.后来，他被人们戏称为“一分钟教授”.他把微课程称为“知识脉冲”.

“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”.因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源.

二、微课程的特点

1.教学时间较短.教学视频是微课的核心组成内容.根据学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5～10分钟左右，最长不宜超过20分钟.因此，相对于传统的40分钟或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”，学生接受起来相对容易.

2.教学内容较少.相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合学生的需要.“微课”主要是为了突出课堂教学中某个知识点（如教学中课程导入、重点、难点、疑点、课后复习）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”.

3.主题突出，内容具体.一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事；研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题：或是生活思考，或是教学反思，或是难点突破、或是重点强调，或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题.

4.草根研究，趣味创作.正因为课程内容的微小，所以，人人都可以成为课程的研发者；正因为课程的使用对象是教师和学生，课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来，是“为了教学、在教学中、通过教学”，而不是去验证理论、推演理论，所以，决定了研发内容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题.

5.反馈及时，针对性强.由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息，较之常态的听课、评课活动，“现炒现卖”，具有即时性.由于是课前的组内“预演”，人人参与，互相学习，互相帮助，共同提高，在一定程度上减轻了教师的心理压力，不会担心教学的“失败”，不会顾虑评价的“得罪人”，较之常态的评课就会更加客观.

三、高职数学课教学中存在的问题

1.学生的数学基础相对较差

绝大部分高职学生的高考成绩不理想，有些还是职业高中毕业生通过单招考试入学的，他们的数学基础相对较差，很多学生没有良好的学习习惯，对数学的学习兴趣不高.这些给高职数学课教学带来了较大的难度.

2.数学课教学课时相对不足

高职教育强调学生对职业技能的掌握，强调学生的实践操作能力.一般把教学重点放在专业课的教学和实训上，基础理论课教学课时偏少，尤其是数学课教学课时被不断地压缩，致使教师匆忙赶课，影响教学质量.数学课教学内容多与教学课时少的矛盾，也给数学课教学带来了较大的困难.

3.教材内容结构体系不当

现行的高职数学教材大都偏重数学理论的系统完整性和论证的逻辑严密性，而应用性和联系实际不够.教学内容没有充分体现“以应用为目的，以必需、够用为度，少而精”的原则和“联系实际，深化概念，注重应用，重视创新，提高素质”的特色.教学过程偏重理论知识的传授，强调结构严谨，对应用数学知识解决实际问题重视不够，数学教学和专业应用相脱节.

4.教学手段和教学方法落后

在高职数学课程教学中，“粉笔加黑板”的传统教学方式和“满堂灌”的教学方法仍然占主导地位.由于数学课内容多，信息量大，而课时又少，教师就只能赶时间，采取“满堂灌”的方式，且以纯理论讲授为主，与专业课程衔接不紧密，教学方法呆板，久而久之，学生对数学课毫无兴趣，产生厌学情绪，数学课教学效果也不尽如人意.

四、微课程在数学教学中的应用

1.微课在新课导入时的作用

高职数学的很多内容都是对高中数学的具体和深化，很多内容其实学生在高中时就已经接触过，例如函数、极限、导数等，所以教师可以提前做好新课导入的微课，提前让学生观看此微课，让学生更好地接受和进入新课的学习.教师在制作时，针对学生普遍对数学望而生畏的情况，可以设计新颖、增加有趣的数学故事和问题，做个简短的引入，吸引学生的注意力，为新课做好铺垫.

2.微课在重难点中的应用

数学中有很多重难点内容让学生头疼，也让教师讲课费劲，比如极限的概念、计算，导数的概念，复合函数的求导，函数的单调性、凹凸性，函数的作图，积分的概念以及积分的应用等，由于数学课时少，每周可能只有一次或两次课，两次课之间时间间隔长，学生由于课时重，时间少，即使上课听懂了，但是下课缺少复习巩固，所以很多内容没有搞懂，针对这种情况，教师可以把这些内容用微课的形式表现出来，可以把每节课的重点、难点、疑点做好微课，上传到网上，学生可以下载下来以便随时点播学习，让学生将现有知识纳入已有的知识体系中.

3.微课在课后复习中的作用

学生除了可以在课后观摩重难点内容的微课，教师还可以设计好少而精的习题并制作成微课，还可以适当设计一些适应不同层次学生的拓展延伸练习，以方便不同层次的学生学习需要.

4.微课在促进教师业务成长和教学研究中的意义

微型课时间短，又没有学生参与，是不是就只能虚拟师生互动，或者就平铺直叙的一讲到底呢？答案当然是否定的.根据微型课的特点，在教学方法上，当然是以讲授为主.但讲授也有平铺直叙的讲授，有充满激情的讲授，有环环相扣的讲授，有循循善诱的讲授，有启发思维的讲授，有创造拓展的讲授……何况，除单纯的讲授课题内容之外，还可以激情朗诵，可以设计问题，可以引发思考，可以相互比较，可以深入探究等等.总之，微型课的教学主要是对教师个人教学能力的体现和检测，教学方式要符合微型课的课堂情景和教学特点，真正能够体现出教师个人的教学水准.

在微型课的做课现场，没有学生.但执教者心中不能没有学生.教师在微型课课堂上展示课堂教学的整个流程.教学流程中的“学生活动”，教师该提问提问，该布置布置，该指导指导，该点拨点拨，该评价评价，这些“过场”都要一一呈现.只是学生没有实际做，执教者只是假定学生已经完成，估计学生完成的程度和结果.这种估计是否恰当，这些建立在估计基础上的点拨评价是否到位，要由专家评委作出判断.所以，要做到估计“恰当”、点拨评价“到位”，执教者就要在备课时研究学生，或设想教材所对应的学生群体的状况，做到“场上无学生，心中有学生”.

总之，微课在数学教学中的引入，方便了学生的课前预习、课后复习和指导，提高了学生学习数学的兴趣，弥补了数学课时量不足的缺憾，是数学教学改革中的一个好方向.

【参考文献】

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