谈数学教学中学生责任感的培养

拉青措

苏霍姆林斯基指出，教育要培养个性全面、和谐发展的人。教育造就的人，应是社会物质生产和精神生活整个领域的创造者、享用者、鉴赏者和保护者，是有文化素养和道德风貌的人。学校的重要任务是“培养学生成为具有好奇心的、创造性的和不断探求的人”。

作为教师，要时时处处注意激发学生多多思考，注意发展学生的思维，要施展自己的教育技艺去明智地对待学生的心灵，开发学生的才智，引导学生立于切身的生活立场去对待知识，成为知识掌握过程的活跃的、兴趣盎然的参与者。学习也因此带来深深的愉快感、激动感、情绪振奋感和责任感，这样就会在他身上形成积极的、好钻研的、创造性的思维。

在实验中，学生们很积极，争相参与；在教学中，体验到了当老师的辛苦，更主要的是培养了学生的自制力、自信心和责任感。学生们普遍认为，讲课是负有重大责任的，“我不能有丝毫的差错，否则就像在一张白纸上故意滴一滴墨汁，将同学们纯洁的心灵污染。”——张晓杰在谈讲课体会时这样写到。高度的责任心、敬业感促使每一个参与授课的学生认真备课，寻找合作伙伴，从而带动部分学生课前研究分析教材，课堂上气氛活跃。

在“学生试讲课”这一活动中，给我感受最深的有这几点：

一、贴近学生的思维，使教学更有针对性

爱因斯坦说：“提出一个问题比解决问题更重要，因为后者仅仅是方法和实验的过程，而提出问题则要找到问题的关键、要害。”发现问题是解决问题的起点，而且也是解决问题过程的一种动力。

“学生试讲课”活动正是调动了学生的活动积极性和求知欲。由于学生知识水平有限，对教材的理解不够深刻、透彻，在讲解过程中难免有磕绊之处，而这正是学生思维的“障碍”之处，这就给老师提供了一个好机会，只要帮学生把这“障碍”扫除掉，学生就掌握了课程内容，这使得老师的教学更有针对性。

二、培养了学生高度的责任感、独立性和创造性

独立性和创造性是在学习和脑力劳动进入探求的和较高的阶段，即对问题带有一定研究性质的阶段时才可能形成的智能。只有通过独立的和创造性的作业、实验和实践活动才能培养出来。国际教育界已把21世纪作为“创造教育的世纪”，推崇新的教育模式即一种开放的模式：尊重每个人的机会和权力，欣赏每个个体的自身发展，强调学习过程中能力的增长及学习需要的不断产生和满足，而不是限定一个既定的目标，以分数等方式来衡量学习的结果。

“学生试讲课”活动就是提供给每个学生的平等机会和权力，鼓励每个学生一显身手。这样学生个体既然承担了任务，就要高度负责地准备、独立思考，认真钻研分析教材，创造性地发挥，有时真能讲出书上所蕴涵的、但没有明确指出的知识。在调动了学生的好奇心和探索欲望之后，再加以讲解，效果非常理想。

三、提高了学生的阅读理解能力

阅读理解不仅包括对一个个句子和词的理解，更重要的是要将当前加工的信息与文章先前的、不在读者当前工作记忆中的背景信息相整合，以形成局部与整体相连贯的心理表征。当学生在阅读分析教材时，自然而然会和以前的知识相联系，使其对教材的理解更准确，掌握的更牢固。比如在理解“直线的倾斜角和斜率”关系时，联系到了反三角表示，巩固了这三个概念的内在联系和区别。平常，学生最惧怕的、最不爱做的是应用题，为什么？理解能力差、读不懂题。而“数列”问题多出现应用题，与实际生活事件息息相关。学习教材时注意到了“数列的项”是“项数”的“函数”。基于这一“函数”思想，参照画“函数”图象时，一般要列表的思路，对这类问题采用“列表法”分析题意，很容易找到各量之间的关系，这种方法特别奏效。学生切身感悟到了，自然就会牢记之并应用之。

四、提高了学生的注意力

《心理学》上说“'注意”是心理活动对一定对象的指向和集中。注意的指向性显示出人们的心理活动具有选择性。注意的集中性不仅是指离开一切与听课无关的事物，而且也是对与听课活动无关的甚至是有碍的活动的抑制。

根据产生和保持注意有无目的和意志努力的程度不同，注意又分“有意注意”和“无意注意”。每个班总有个别学生不爱学习，甚至有些基础差的学生会放弃学习。但上课时他的同学在台上讲，他就会无意识地去看去听，这是“无意注意”，“无意注意”维持的时间长了，总能听进去一些；而好学上进的学生则是“有意注意”，随时地发问，也会引起那些不爱学者的“无意注意”，老师再从旁指导、鼓励他克服畏难情绪，总能学会一些。所以本人所教班学生成绩比较齐，无明显尾巴，比其他平行班成绩较好，真正实现了不让一个学生掉队的教学目标。这种方法我称之为“把球踢给学生”。

未来的社会是一个创新的社会，我的这点教学模式改革的尝试，仅是沧海一粟，为今后教育教学的发展提供一点参考。此教法是否妥当，有待与同仁们商榷。但通过实践，它确实培养了学生的责任感。

（作者单位：青海省同德县民族中学813200）