新课程高中英语听力策略训练探究

马玉荣

摘要：李岚清总理曾说：英语是一壶永远烧不开的温水。问题的症结在哪？听说！听不懂，说不出，真是茶壶里煮饺子啊。英语听说大环境的缺失，小环境的动力不足，使相当一部分学生将英语束之高阁，何提听说呢？然而新课程的实施，要求我们以素质教育为本，对听力提出了明确的目标，这就要求我们必须注重听力。因此，听力策略训练成为我们探讨的话题。

关键词：新课程； 听力策略； 策略训练；

相关研究

英语听力是一个能动的心理过程，听者借助已有的知识，运用各种策略达到对所听内容的理解。因而听者语言知识储存量的大小决定着其听力水平的高低；生活经验及对中西文化差异的了解程度决定着其对话语理解的广度和深度。但将知识真正转化为能力则需要策略。

认知策略与学习材料密切相关，为重复，利用资源，归类，演绎，重新组织，利用语境，关键词，迁移，推论和精加工等；元认知策略用于管理和监控认知策略的使用，包括集中注意，选择性注意，自我管理和监控及自我评价等；社会情感策略包括有意识的培养学习兴趣，树立学习信心，克服焦虑，自我鼓励，注意学习情绪调整，澄清疑问，合作学习，移情作用与文化了解等。

新课程标准将听力活动分为听前，听中，听后三个阶段。听前阶段主要是调动听者的积极性，创设愉悦轻松的氛围，激活听者已有的知识和文化储备，对内容进行预测等，为听力活动作好充分的准备。可使用预测策略，情感调控，联想，推断迁移，识别等策略。听中听后应属具体的听力过程。Anderson（1985） 将听力过程分为三个阶段：感知阶段，解析阶段和应用阶段。

策略是可以培养和训练的，也是可以在教学中教授的（OMalley&Chamot，1990）. 帮助学生有效的使用听力策略，有利于把握学习的方向，采用科学的途径达到高效的听力效果，为英语语言的真正应用奠定基础。

训练的设计和实施

设计：

本课题旨在通过课堂和课下对学生进行听力策略的培养和训练使学生习得认知，调控，交际和资源策略，提高听力水平。研究使用了自然观察法，对比研究法（优生与落后生的对比），实验法（实验班和对照班）及谈话法和个案法等。

具体步骤：

1.英语思想热身

训练之初由任课教师以讲座形式介绍听说读写四技能的相关性，扎实的综合语言知识和技能必将促进听力水平的提高；教师将相关听力学习策略进行讲解以便深刻理解后很好的应用。学前介绍PWP 的听力模式，对听力训练的整体安排，内容等有所了解，形成学生自己的元认知策略，自我规划，调控，评价等。

2. 听力三步法的实施

听前：在具体材料的听前活动中，设计暖身活动，如头脑风暴，激活学生已有语言知识和文化背景，激发兴趣，对即将听到的语言材料有所了解。同时扫除即将听到的难点：如生词难点，背景理解障碍等。此时，培养训练学生使用联想，迁移，自我监控，调整策略；然后让学生根据主题或题目大胆猜测，进行预测策略的训练。预测可增加我们对整篇文章的把握能力及解题能力。听前预测是通过快读选项，对可能的问题（重点预测），对话或文章的大致内容（通篇预测）进行预测。通过上下文，关键词，推断，联想等策略，有的放矢地捕捉期待的信息内容，可缩小搜索范围，减少记忆负荷，提高听效。同时降低难度，消除紧张心理，增强自信心，以增加准确理解力。

听中：听力的过程是识别，理解，保持和提取信息的过程。学生在倾听，感知了语言材料后，应用图示理论自上而下的方式，进行材料的处理，非语言信息的利用联想，记忆，归纳，推理等，通过对注意力的分配，记要点，抓住主题句，标志语，关键词等分割处理信息，进行信息编码获得较好的听辨效果。

听后：这个模块的活动旨在将听力活动的主题作一个联系实际生活的延伸。可以采用复述，讨论，续写，表演，采访等形式，学生可训练社会情感策略，用监察，迁移，评估，反思，合作等策略，形成对英语的综合应用能力，跨文化交流与国际视野等。

3.常态化的训练

高一高二实施新课程，课堂内的听力有教师的英语课堂组织和专门的较长文本训练。课堂外有英语角，英语晨读和我校独有的下午英语天天读。高三备战高考，我们对听力进行了有节奏有计划的安排，每周六天的早读，两个班轮流各听三次。听力材料符合高考模式，难度适中略难。前5道听一遍，后15道听两遍。学生易错的往往是前五题，因为只听一遍，所以我们的策略训练重点在此，读题，预测，根据以往经验联想，推测，注意力的分配，情绪的调控。尤其在听不懂时，学会舍弃，抓紧为下一题做准备

成果与思考

英语听力训练不仅是为高考做准备，更是为英语的后期学习和实际应用打下坚实的基础。经过两年多的艰苦训练，很多学生都对听说英语有了自信。在高考模拟听力练习中，每次都有学生全部听对，对其他学生也是个极大的鼓舞。听读的输入，势必会带动说写的输出，听说读写相辅相成，螺旋上升，提高学生的英语素质和素养，培养学生真正的跨文化交际和国际视野。听力策略的培养和训练是一个创造性多层面的教学过程。

通过对这一课题的探讨和尝试，我们认识到培养训练听力策略是提高学生听力水平的有效途径之一，希冀更多教师对此深研，使新课改理念植根于素质教育中。

参考文献：

[1]李岚清谈外语教学 “中小学英语教学与研究”2004，3

[2]张洪岩 “高考英语听力测试中的焦点” “中小学英语教学与研究”2004，6

[3]吴炜 “英文歌曲——英语教学的有效载体”“中小学英语教学与研究”2005，2

[4]赖曼珍 “整体听写活动” “中小学英语教学与研究”2006，7

（作者单位：甘肃省兰州61中（兰化一中）730060）