试论初中英语词汇教学的创新与实践

朱育秀

摘要：在初中英语教学之中，词汇学习是英语教学之中相当重要的组成部分，同样也是语言学习的基石，只有让学生不断掌握以及理解基础的词汇知识才可以不断提升英语能力，基于此，本文分析了初中英语词汇教学之中的创新以及实践，寻求较为有效的教学方法。

关键词：初中英语；词汇教学；创新

随着初中英语教学模式及教学制度的发展与变化，其教学方式、学习方法也在潜移默化地发生着改变。无论哪种语言，词汇都是构成语言的基本要素，也就是说，欲学好语言，必先把学习重点放在学好词汇上来。词汇在人们日常社会生活中扮演着极其重要的角色。正因为如此，词汇教学也被从事外语教学的教师们长期重视并视为教学突破的难点与重点。在初中英语教学中，如能科学性、技巧性地教授词汇，无疑对学生的英语学习有所帮助。本文笔者根据以往教学经验和实际教学心得，在尊重英语词汇教学规律的基础上，总结归纳数点教学建议，以备参考研究。

一、初中英语词汇教学创新以及实践

1.直观法

爱因斯坦说：“兴趣是最好的教师。”直观教具的使用恰恰激起了学生学习的动机。直观教学通常是使用比如说图片、实物、玩具等等相关辅助教具以及手势、动作、表情等等展开的教学方法。对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词以及形容词，通常使用直观教学法，可以获得较好的效果。对于初学者，我们如果采用直观教学法，不但能吸引学生的注意力，还能使他们积极参与。如学习football这个单词时，教师可拿一个足球，问道：What is this in football ？It is a football.自问自答，再进行教师问学生答、学生问学生答，这样反复操练，学生不但掌握football这个单词的词性，而且在运用时朗朗上口。教师如在学生回答好之后奖励一下学生，那课堂气氛就会更好，从而促使学生积极参与学习。

2.话题法

初中英语教材每个单元都是根据某一话题来设定的，可以采取话题词汇教学法。话题词汇教学法则是依据文章主题有关的词汇进行归纳、联系以及拓展，这样就可以实现扩大词汇量以及提升词汇运用能力的目的。例如，讲解有关“cream”话题时，与其相关的词汇有“daycream”“nightcream”等。话题联想可以从诸多不同的方面以及角度出发，使用这种方法，学生可以联想起已经学过的相关词汇，激活相关话题词汇，可以使学生通过某特定单词学习和掌握更多的词汇。

3.游戏法

处于初中阶段的学生，他们的思维比较活跃，对于外界充满了好奇心和探索欲。传统的词汇教学是一种机械式、反复性的记忆模式，显然不符合初中学生的身心发展特点，而游戏法所强调的是一种和谐的、开放的、愉悦的学习氛围和学习方式，学生在游戏的过程中感受学习的乐趣，在潜移默化中学习、掌握相关的英语词汇，这对于学生词汇学习信心的调动，有着积极的意义。

游戏法的开展主要是通过英语歌曲、小组游戏竞赛等方式来强化词汇教学，让学生在妙趣横生的课堂中感受词汇学习的乐趣。比如学习了牛津译林版第九册上册后进行综合训练，复习词汇的时候可运用小组游戏竞赛，看哪一组表现得好，答案并不唯一。

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每个小组成员都可以进行讨论，回答积极、精彩的学生会得到一些相应的奖励。

4.结合生活实际进行词汇教学

随着社会和网络的发展，大量的英语新词汇随处可见，“blog（博客）”“ChinaDream（中国梦）”“latemarriage（晚婚）” “等。教师可以引导学生在日常生活中关注、理解与掌握这些常用、常见的新的英语词汇，从而激发他们的学习兴趣，拓宽他们的知识面。

5.利用同义词和反义词进行教学，增大记忆容量

（1）联系同义词

在讲授新单词时，联系与其意义相同或相近的同义词，分析出它们细微的语义差异是十分必要的。例如在讲授单词see时，可联系look，watch这两个单词。在这组同义词中，look一词泛指“看”的动作，常与at连用；watch表“看，注视”常用做及物动词。例如watch what I do and how I do it.（细心看我做什么和如何做）see则强调看的结果，如I see you do it.

（2）利用反义词

反义词是与某单词词义相反或对立的词。利用反义词对比教学新词，能使词义明显、生动，发散学生的思维。比如学过easy以后，当学到difficult时，可以指出difficult means not easy，这样学生就不难理解difficult的意思。除此之外，在词汇教学之中，在初二学习之时教师也应有意识地把具有反义性的前缀un—，dis—，mis—，in—和后缀—less教给学生。如unclean，untrue，unfair，dislike，misunderstand，useless，helpless等。

6.英语解释法

英语解释法就是用简单的、学生已经学过的熟悉的词汇解释新的单词，让学生使用自己之前的知识掌握好新单词的听、说、读、写。如此使用简单英语解释单词，不仅仅可以实现训练学生的听力的目的，同时旧的单词获得反复重现，使学生找到同义词，掌握较多的词汇知识。而学生对教师所说的英语可以听得懂，同时也可以明白新单词的意思，使得其增加学习的信心，厌恶心理也逐渐消失，自然也提高了学生参与学习、积极学习的信心。这就要求教师在上课时要用英语来教学，用英语解释单词、句子等，并使用英语设置交际情景启发学生用英语思考。英语教学大纲之中也要求教师尽量使用英语，对于母语教学适当使用，因为中国学生身处的环境是说汉语的环境，所以平时不可能完全接触英语。

7.使用元认知策略进行初中英语教学

（1）计划策略

学生应当在教师的指导下，明确词汇学习的任务，制定合理的、行之有效的词汇学习计划。目前，中学英语教材的词汇量很大，如果不明确任务、合理地安排词汇学习，词汇量及词汇能力就不可能得到有效充分的发展。

根据著名的艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。遗忘的发展规律，即“先快后慢”的原则。通过观察遗忘曲线，会发现学得的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%了。此外，艾宾浩斯还发现，凡是理解了的知识，就能记得迅速、全面而牢固。不然，只是死记硬背，那也是费力不讨好的。因此，比较容易记忆的是那些有意义的材料，而那些无意义的材料在记忆的时候比较费力气，以后回忆起来也很不轻松。

（2）监控策略

学生在英语词汇学习中，仅有计划是不够的，好的计划要付诸实施。为了确保英语词汇学习的有效性，学生必须要对自身的学习活动，包括词汇的学习和记忆进行管理和监控。Schmit（1997）通过大规模的词汇学习策略调查后发现，初级、中级和高级水平的学习者对所使用的各种策略存在明显的差异，初级学习者更多地使用死记硬背策略。在学习的不同阶段，策略的选择也有不同。在英语学习的初级阶段，如小学和初中可以使用词形策略。

（3）评价策略

评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法。学生可以定期地进行自我评价，对自身的词汇能力进行较为客观的评价。使用评价，学生可以对学习目标、学习过程以及学习策略进行相应的调整。教师可以定期地检查、考核与评价，这也是教学工作中不可缺少的一部分。因为，如果没有评价整个教学活动就成为一个只有执行而没有反馈的过程，不利于学生学习的进步和积极性的提高。

二、结语

词汇教学是外语教学中一直贯穿始终，以引导学生的积累和输出为主的长期而艰巨的教学工作。教师应仔细分析学生学习英语词汇的问题，联系学生的实际，运用科学和合理的、灵活和有效的教学方法来教学词汇，以激发学生的兴趣和热情、学生学习词汇的主动性和积极性，使学生能够掌握正确的词汇学习方法，实现词汇的积累，从而提高听、说、读、写综合能力。

参考文献：

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[4]丁连伟.新课程背景下初中英语词汇教学的思考与实践[J].华人时刊（校长），2012，11：39-40.

（作者单位：四川省西昌市阳光学校615000）