语感阅读法与学生书面表达能力研究

马娟娟

摘要：学生英语书面表达能力的提高，绝非朝夕之功。英语新教材对听、说、读的交际功能训练有比较具体明确的要求，而对书面表达能力的训练要求却显得过于简单笼统，极易引起教师与学生的忽视，致使学生书面表达能力难以提高。

关键词：语感；阅读法；英语书面表达能力

英语书面表达是学生语言综合运用能力的反映，高中英语教学中写作教学是一个重要的组成部分，它几乎贯穿于整个英语教学的全过程。在新《普通高中英语课程标准》中对学生写作提出了新的要求，写作是学生语言运用能力的综合体现：强调“着重提高学生用英语获取信息，处理信息，分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件”其中“用英语进行表达的能力”既包括口语，也包括写作。新的教育理论倡导以学生为中心，要求教师引导学生积极主动地参与英语学习。根据这一精神，课程标准在语言技能部分对写的技能目标作了描述，要求比过去高了许多，而且更加具体，以期加强学生写作表达能力的训练和提高。因此，在高中阶段教师应在指导和组织学生进行英语写作上下功夫，在平时的教学中应有计划有目的地去训练和提高学生的写作能力。

为了有效提高学生书面表达能力，在一年的“典范英语”阅读教学的基础上，我们于2012年9月尝试将语感阅读法融合到写作教学中以期提高学生书面表达的能力。英语素质教育的本质是文化教育和人文教育，英语学习要“以积累为本”。在语言学习基础阶段，语言积累的重要途径和方法之一是“语感阅读”。“语感阅读”强调以读为本，拼读领先，读听结合，形成语感，分级加量，促说带写。让学生通过接触、感悟和积累大量活生生的语言实例，形成有效的语言输入。通过阅读“典范阅读”中地道贴近生活的语言，精彩的故事情节使学生有兴趣背诵记忆一些有用的单词和句子，为写作积累素材。结合阅读进行写作训练对写作能力的提高有显著的促进作用。具体操作如下：

一、实验操作基本过程

1.加强听读，促进书面表达能力

我们坚持利用每星期三次的早读时间（25分钟）和下午的“天天读”时间（15分钟）朗读以前学过的“典范”6，和7中的故事。让学生跟录音大声朗读，通过模仿纯正地道的英语语音，再出声读给自己听，将“听”和“读”结合起来，对大脑形成强烈刺激，增强了记忆，培养了语感，提高了表达能力，增强了语言输出。

2.积累好词好句，促进书面表达能力

鉴于“典范”的词汇丰富，生动，贴近生活，学生背诵起来不会感到枯燥，我们要求学生每读完一本书就将书中自己认为有用的词语或喜欢的句子写在摘抄本上以备写作时用。每个星期进行一次学生的摘抄本展示，让学生大声读出他认为写的好的句子。一方面交流学习，另一方面检查学生的书写规范性。

3.缩写故事，续写故事，促进书面表达能力

输入不是语言学习的最终目的，单纯的朗读和背诵并不能使学生获得自由表达的能力。在每读完一本书之后，我们要求学生写出故事梗概，要求将以第一人称描述的故事改写成第三人称，将直接引语改写成间接引语。要求缩写的故事字数不能超过300词，尽量使用适当的连接词和过渡句连接上下文。为了增强学生兴趣，提倡创新意识，鼓励学生以小组为单位，续写故事，评比出最佳“surprisingending”.

二、实验成效

通过这一年的课题实验，我们发现实施“语感阅读法“后，学生学习英语的兴趣增强了，更加渴望能够读到更多有内涵，有深度的英文原著。学生书面表达能力有了一定提高。许多学生从”无从下笔“到学会”仿写“，再到”自由表达“，体验到学习的快乐，成功的过程。学生词汇使用更加准确了，以前学生词汇的辨析多是根据汉语注解，而现在则是根据学生自己的语感，语境和例句积淀。学生的书面表达段落安排更加合理，层次更清晰，语句更流畅，句式更优美。通过”典范阅读“学习，更加丰富了学生的表达内容及形式。平行班的作文平均分比实验前提高了2-4分。作为教师，我们和学生一样在阅读《典范英语》的过程中，提高了自身的语言素养，也吸取了许多精神营养。课题研究增强了教师的合作意识、读书意识和研究意识。

三、实验中的困惑和应对策略

我校每周一次“典范阅读“课，教学课时太少，每次上课总有”意犹未尽“之感。起初，我们认为教学的重点应落实在四十分钟的课堂，没有留额外的预习作业。结果发现，因学生英语基础和英语能力的差异导致教学流于形式，学生在一节课时间内并未完全体会到原著展示出的文化魅力，因此对文章进行缩写时出现抓不住重点，东抄一句，西抄一句的现象，文章没有层次，语句错误百出。在实验进行了三周后，我们增加了课前预习的环节，要求学生在每堂课的前一周阅读一个故事，勾划，摘抄喜欢的句子。上课时，积极讨论交流阅读感想。学生在互相交流中学习借鉴，取长补短，信心不断增长。

四、实验前景展望

本阶段的课题研究中，我们着重于训练学生知识的输入到知识的输出的过程，我们关注了学生学习过程中情感的变化，适时地进行了教学活动的更改，做到了教学以人为本，挖掘学生最大潜力，提高学生用地道英语进行书面表达的能力的目标。实践证明，学生学习英语的压力感减小了，通过长期写作训练，能力不断提高，尝到了“甜头”，越来越爱上“典范”。在接下来的实验中，我们会从教学细节上下功夫，关注学生个体的差异，因材施教，促进学生共同进步。

参考文献：

[1]雷晓莲.初中英语书面表达能力的培养[J].考试（教研版）.2006（06）

[2]史学峰.初中学生英语书面表达能力提高之我见[J].学生之友（初中版）.2010（1）

[3]杨玲.如何提高英语书面表达能力[J].中学英语之友（下旬）.2010（05）

（作者单位：甘肃省兰州61中（兰化一中）730060）