减轻学生过重课业负担的教师PCKg研究

摘要：综合一线教师学科教学认知（PCKg）的自我总结、反思，减轻学生过重课业负担应该从教师教学、学校管理两方面入手，后者是前者的支撑。一线教师对中小学招生考试制度改革的基本诉求是：立足基础、丰富形式、两考分离、等级赋分。

关键词：课业负担；教师PCKg；研究

中图分类号：G45 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2014）07-0049-04

由舒尔曼最早提出，经科克伦、德鲁特和金等人修改和拓展的教师学科教学认知（PCKg）理论认为，教师的PCKg是学科知识与教学知识的特殊合金，是教师教学的真相，也是教师职业不可替代的标志。学生课业负担研究大致始于1981年前后，1995年前后开始增多，2000年达到第一个高峰，2009—2011年达到第二个高峰。如何减轻中小学生过重课业负担？现有研究大多来自专家学者。《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》再次强调，深化教育综合改革，要“标本兼治减轻学生课业负担”。从教师PCKg理论出发，标本兼治减轻中小学生过重课业负担，不能不关注一线教师的体会和做法。为此，我们提出了“基于教师叙事的研究”，就是要在认真倾听教师心声的基础上，归纳出富有启发性的实践体验和策略。这不仅是确保一线教师话语权的、接地气的研究，也是标本兼治减轻学生课业负担的必由之路。

有鉴于此，我们组织22名普通中小学教师、干部，对减轻学生过重课业负担的教师PCKg进行了研究。

一、教师教学：优化教学过程，提高教学效率

苏霍姆林斯基认为，学生过重课业负担“罪过的根源要在教学过程本身去找”。围绕优化教学过程、提高教学效率，许多教师总结了自己的想法和做法。

1.灵动教学，灵动学习，吸引学生投入学习

教学切忌“目中无人”，必先着眼“生本”，千方百计吸引所有学生投入。有教师谈及吸引小学生阅读的尝试。如今，不少语文教师都会根据所教课文向学生推荐相关书籍，甚至逼着学生读书。孩子们喜欢的是自己感兴趣的书，对于成人强加的东西往往很排斥，教师出于好意的推荐往往成了孩子们心目中的负担。为了改变这种状况，教师故意向学生“借书”，向学生炫耀自己的藏书，还把打算推荐给学生的书“忘”在了讲台上……巧妙地变学生“被读书”为“要读书”。还有教师谈及吸引小学生学习数学的做法：把自己变得不像数学老师，把数学课上得不像数学课。教师可以把数学课上成“语文课”，给孩子们讲讲故事；上成“游戏课”，让孩子们做做游戏；上成“生活课”，让孩子们写写“数学日记”，慢慢建立数感；上成“信息课”，以多媒体电脑的声感、色感、动感作用于学生感官。教师们体会，小学生真的很可爱，只要让他们快乐了，他们就会心甘情愿地“跟你走”。

吸引学生投入，满足于以上做法是不够的。有初中化学教师认为，学生即使兴趣较高，一旦几次被难倒，兴趣也会大减。所以，帮助学生突破难点和知识分化点也很重要。

2.坚持让学生“做中学”，把学习还给学生

学习兴趣需要适应，可以激发，还需要维持。这就要把学习还给学生，减少被动学习。一位从教20多年的农村初中校长，教学成效一直很好，但几乎从不批改作业。每次学生作业，他都只是分别抽阅优、中、差等学生作业各两三本，评讲前后认真看两遍。他一般都把作业交给学生，让前后左右的同学借助参考答案互相批阅，然后反思、参悟，进而交流。同学之间实在不能解决某些问题，才向教师提问。他认为，把作业交给学生，才能把学习还给学生。

坚持“做中学”，是把学习还给学生的好办法。有小学数学老师觉得，要给学生创造机会，鼓励学生动手摸一摸、剪一剪、做一做、拼一拼，有了生动、有趣的操作活动，数学不再是枯燥的概念、公式，教师不再简单说教，学生不再机械模仿。有初中地理教师体会，初一、初二学生动手热情依然很高，让学生动手操作，能够启发学生用眼睛寻找地理、用身心感受地理、用大脑思考地理。有初中化学教师认为，初三学生好奇心、求知欲强，对变幻莫测的实验现象兴趣浓郁，教师要做好每个演示实验，组织好“化学游戏晚会”等丰富多彩的课外活动，让学生在轻松愉快的气氛中巩固知识。

一名农村初中教师还认为，高效是“练”出来的，要坚持“课前练”，让有效预习为高效课堂奠基；坚持“课上练”，让有效练习促成高效课堂实现；坚持“课后练”，让课后练习拓展教学的深度和广度。

3.简约教学，教师在简单中教，学生在快乐中学

当下不少教师一味追求课堂上的热闹，教学内容复杂、流程繁杂、氛围嘈杂。特级教师许卫兵提出了“简约教学”的主张。[1]“简约教学”便于学生理清线索、抓住重点，不需要死记硬背；“简约教学”留足了生生、师生的对话与互动时间，让学习不再枯燥而沉重。

何为“简约教学”？有小学英语教师概括：制定简明实在的教学目标，确定简化科学的教学内容，力求简省朴实的教学环节，选择简便有效的教学手段。有初中政治教师概括：主线清晰，重点突出，素材清瘦，语言精练，训练精当。

如何“简约教学”？一要理清教学内容，勾画出清晰明了的教学主线，力求条理清楚、结构紧凑。二要大胆剪裁教学内容，去枝叶、留主干，学生能理解的不讲或少讲，理解有困难的，通过启发诱导、讨论对话等方式重点解决。三要挖掘教学素材信息，设计有梯度的问题，帮助学生探究。四要精挑细选练习题，提高练习效率，不搞题海战术。另外，教学语言也需化繁为简，切忌啰嗦。

4.作业设计的针对性、差异性和思辨性，批改、讲评的有效性

作业量太多、耗时太多，是学生过重课业负担的主要标志，也是教育行政关注的焦点。其实，学生学力不同，作业量也应该不同，很难有客观标准。在作业量上搞一刀切，并不能解决根本问题。教师们同样关注作业，但关注的不是“量”，而是“质”。

①针对性。“做一百条烂题抵不上做一条好题”，“要让学生走出题海，教师就要钻进题海”。作业要针对学生实际，每一个知识点选择一两个有代表性的练习，以一当十。设计作业时，教师必须认真思考：要练什么？练到什么效果？给学生的作业，教师一定要先做一遍，对作业的价值做出准确判定，避免繁、难、偏、旧。

②差异性。分层作业至关重要。要根据学生不同的学习基础、能力，布置不同难度的作业，让每个学生都发展、都成功。分层作业会增加教师工作量，但无论对拔尖补差，还是对整体提升学生成绩，都大有裨益。一位农村初中校长体会：抓好优等生，抓紧中等生，抓住学困生，提高总均分。

③思辨性。作业和练习机械、呆板，是形成学生过重课业负担的重要原因之一。机械重复的作业多了，学生就会失去兴趣，甚至反感。教师要精心设计作业，力求让学生动脑、动口、动手。

④有效性。讲评作业，一要避免一题不漏从头讲到尾，没有重点，也浪费时间；二要避免只报答案，不讲理由，表面上节省了时间，但学生只知其然，而不知其所以然。讲评作业前必须认真备课，了解学生哪些题目的正确率较低，问题较多，在讲评练习时有所侧重。正确率较高的可以一带而过，偏低的必须精讲。讲评作业时还要加强学法指导，对题目类型、解题步骤、解题方法与技巧、常见问题与注意事项进行归纳、总结。

5.减轻心理负担，让学生轻松学习

一次十以内加减小测验，女儿只考了70分。小学一年级就得70分？这样下去怎么得了？以后的周末，妈妈不仅给女儿补报了围棋班，还让她跟在同事后面学钢琴，所有功课都由妈妈亲自督促……8岁的孩子不再优哉游哉。将妈妈从沾沾自喜中拉出来的，是女儿的班主任：“孩子各方面都很优秀，这令我很满意。只是不知道您是否察觉孩子近一个多月性格上孤僻了许多，好像有很大压力？以前有劳动任务，她总是争着当值日班长，可现在……冒昧地问一句，是否您家中发生了什么事，牵扯到了孩子？”妈妈无言以对，因为她总是带着女儿穿梭于各个培训班，只是看到孩子成绩“进步”了，丝毫没有察觉女儿其他方面的变化。那个瞬间，教师点醒了妈妈，让她反思：“什么才是孩子需要的？”

调查表明，学校发放与家长购买的教辅资料明显呈X形：年级越低，学校发的越少，家长买的越多；年级越高，学校发的越多，家长买的越少。[2]减轻学生过重课业负担，还要争取家长的理解和认同，避免“学校减负，家长加压”。这除了要加强家校联系外，还要加强家长学校建设，促进家长更新教育观念、改进教育方式。对此，海安有比较系统，成熟的做法。2011年年底，《人民日报》《光明日报》先后作了报道。

二、学校管理：让规范管理一切

学校“让规范管理一切”，才能确保教师优化教学过程，提高教学效率。在这方面，许多学校都有一整套不成文或成文的规范。

1.按课表上课。海安县海陵中学只用一套课表，张贴上墙，任何人不得随意涂划，不得随便调课。学校安排专人每天、每节课巡查，杜绝送课、占课、拖课。每周一次的班会课也要上足、上好。私自调课、缺课、占课、拖课的，将被严肃批评，并按有关规定处罚。

2.按时间作息。海安县海陵中学上午上课不早于7∶30，走读生每天在校不超过7小时。确保学生每天阳光体育1小时以上。学生在校午餐后散步20分钟、午休40分钟。走读生（含寄宿生请假期间）不得在校晚自修。初一、初二寄宿生晚自修不迟于9∶00，初三不迟于9∶30。任何人不得以任何名目在节假日组织学生集体上课、补课。因特殊情况需要调休，须将计划报教育主管部门批准后实施。学校不缺学生一节课，也不因调休多上一节课。

3.统一作业要求。海安县曲塘中学附属初级中学每周一上午各备课组集体研制本周作业，书面报年级部审核。每天放学前，班主任统一布置各科作业。每位学生都有每天作业、完成时间、父母监护记录的记载本，班主任每天将家长反馈情况报年级部，年级部召集各备课组适时调整各科作业量。海安县海陵中学要求主科作业“有发必收，有收必改，有改必评，有评必纠，条条见红”；副科作业课内完成。海安县城南实验中学规定，当天无课学科、考查学科不布置家庭作业，每学科书面作业不超过30分钟，教师通过完成“下水”作业具体把握作业时间。此外，绝大多数学校都要求每生每科有“错题本”。

4.控制教学难度。海安县海陵中学“期中、期末考试命题指导意见”明确期中、期末考试各级各科均分期望值和教考结合措施，严格执行南通市教育局提出的“8∶1∶1”命题要求，着眼于基础知识、基本能力、基本方法。海安县城南实验中学将试卷分为70%的基础知识和30%的能力测试，能力题可以出10道，选答5道。

5.规范考试行为。海安县海陵中学无月考、周考，单元检测须报年级部批准，难度、频度适当，分析及时。期中、期末考试后，禁止公布学生名次。

6.平等对待学生。各学校均不分快慢班，每学年初各年级重新均衡分班。海安县海陵中学不允许以学生成绩排座位，期中、期末考试不以学生成绩、而以学生姓氏笔画排考场。不搞统一的优生培训、强化提高，将提优补差工作落实到每位教师，立足于每节课堂。

为确保规范管理到位，各学校高度重视学科备课组建设，积极推行集体备课。海安县海陵中学有“备课组集体备课要求”“备课组长工作职责”和统一的“集体备课记录”，强化“四个规定”：①规定时间、地点、中心发言人。②规定程序：个人自备—集体交流—形成教案—实践反思。③规定要求：统一教学要求、教学进度、课内外作业、教学检测。④规定过程管理：做好集体备课记录，交教导处备案。海安县曲塘中学附属初级中学集体备课流程为“个案—初案—学案—共案”。初次集体备课前，每位教师完成“个案”。初次集体备课，全组讨论形成“初案”。初次集体备课后，每位教师完成集众家之长、又有个性特色的“学案”。再次集体备课，在现场验证的基础上，集体修订完成“共案”。

集体备课极大减轻了教师负担。海安县海陵中学、海安县曲塘中学附属初级中学教学质量一直居全县同类学校前列。海安县海陵中学一个数学备课组任教20个班级，历次考试均分差距一直保持在3分以内，甚至更低。这种高水平等距，堪称“奇迹”。

三、招生考试制度改革：一线教师的客观诉求

一般认为，学生课业负担常来自教师和家长，教师和家长负担常来自学校和社会。学生课业负担过重问题，说到底不是教学负担，而是评价负担。[3]不过，招生考试毕竟不是“平头百姓”可以考虑、能够考虑的，减轻学生过重课业负担的教师PCKg主要集中在教学与管理两个方面。但从一线教师的体会和做法中，也不难发现他们对招生考试制度改革的客观诉求。

1.立足基础。教师们感到，要努力追求“简约教学”，制定简明实在的教学目标，确定简化科学的教学内容，力求简省朴实的教学环节，选择简便有效的教学手段，让“教师在简单中教，学生在快乐中学”。这体现了义务教育作为公共基础教育的特征，也提示我们，考试要紧扣大纲，减少题量，降低难度，高度关注基础知识、基本能力、基本思想方法。

2.丰富形式。教师们认为，高效是“练”出来的，要坚持“做中学”，把学习还给学生。多元智能理论认为，特定的智能只能在特定的情境中才能加以考察，单纯的纸笔考试具有极大的局限性。这提示我们，要采用多种形式对学生进行综合考评，尽量实行笔试与面试相结合、闭卷与开卷相结合，全面考察学生口语表达、动手操作、解决实际问题的能力。

3.两考分离。在教师们看来，要追求作业的“有质的量”，设计要有针对性、差异性和思辨性，批改、讲评要注重有效性。这主要体现了因材施教的思想。为此，我们应该积极探讨初中毕业考试与升学考试两考分离的可能性，最大限度地关注不同潜质的学生。

4.等级赋分。适应兴趣，激发兴趣，维持兴趣，缓解压力，让学生轻松学习，是教师们特别关注的问题。教师要尊重学生，努力研究学生、了解学生，针对学生实际，采用学生喜闻乐见、愿意接受的方式，吸引他们投入到学习活动中。教师还要努力减轻社会、家庭等因素造成的学生心理负担。适当增加等级赋分的比重，有利于增强学生可持续发展的动力。

参考文献：

[1]许卫兵.简约数学，简约教学，简约智慧[J].江苏教育（小学教学版），2011（4）.

[2]罗琳，於德甫.义务教育阶段学生课业负担特点的调查研究[J].江苏教育研究，2013（10A）.

[3]杨启亮.为教学的评价与为评价的教学[J].教育研究，2012（7）.

责任编辑：石萍