用“科学”点燃孩子的梦想

“科学梦”不高深，也不遥远。我们不必奢求通过科学教学让学生成为一个个科学家，也不渴求每个学生一辈子从事专门的科学研究。我们只是期望能用我们的教学揭开科学的神秘面纱，让科学焕发出应有的本色和美感，激发起学生学习科学的兴趣，促成学生养成良好的科学习惯、科学思维，并形成一定的科学思想，提升孩子们未来的生命质量，这就是我所追求的教育理想，也是我想传给孩子们的“科学梦”。

一、品科学，揭开神秘面纱

科学的魅力是因为神秘，神秘导致孩子面对科学时往往不知所措，当孩子品味到科学的味道，学会去发现问题、寻求找到解决问题的方法时，科学的神秘面纱就会悄然揭开。兴趣是最好的老师，也是孩子们科学学习的动力。苏教版三上《做一名小科学家》的实验中，我是这样安排的。

师：想不想让“纸鹦鹉”乖乖地站在手指上？（演示：用爪子站立）

生：想！

师：试试看。

（学生不断尝试，结果没有成功，有学生认为成功的做法，被否定了，因为是“纸鹦鹉”的嘴巴站在手指上而不是真正意义上的爪子站立。）

师：一直这么简单地、反复地把“纸鹦鹉”放手指上，能成功吗？

（沉默）

师：嘴巴站立的“纸鹦鹉”是不是给我们一点提示呢？

（有学生蠢蠢欲动，开始表达自己的想法）

师：我们该怎么办？

学生思维再一次激发，想出了好多办法。发给学生回形针，再试。居然发现学生能想到把回形针夹在纸鹦鹉上，只不过，因为回形针夹的位置不同所以呈现的结果也就不同，有的虽然还会掉下来，但是有的学生已经能让“纸鹦鹉”颤颤巍巍站在手指上。

从手把手教孩子剪“纸鹦鹉”到领着孩子做“让‘纸鹦鹉站立在手指上”的实验，孩子体会到了艰辛和困难的同时，也在经历“尝试→失败→再尝试→再失败”的体验活动中，经历了困惑、产生了想法，想到了去合理解释，尝试去寻找解决问题的途径。于是，在教师的引领下懂得了怎么去面对困难，怎么去发现问题、思考问题，最终尝试去解决问题。当孩子们利用自己的智慧真正解决了困惑时，相信从不断失败到突然成功的这一瞬间，满怀的都是喜悦感。

从盲目的尝试产生挫败感到在“发现问题→产生困惑→寻找证据→得到验证”实验中油然而生的成就感，这一阶段的呈现不仅仅使得孩子兴趣陡然而生，最大的收获在于教师是在潜移默化中教给了孩子解决问题的方法，在循序渐进中引领着孩子领悟科学的探究过程。

二、用科学，启航梦幻之旅

“面对失败绝对不能气馁，再努力一下，成功就在眼前。”这是我对孩子的鼓励，以期孩子们学习科学时在“再努力一下”的鼓励中能享受到成功的喜悦，这是促使他们爱科学的基石。把成功与人分享，既是巩固科学知识和发展技能的需要，也是情感态度价值观培养的目的。“考”家长，是我设计的共享成功自认为满意的范例。

“站立的铅笔”这一增加难度的教学环节，对于刚学习科学的三年级学生来讲有点难。不过，这一环节的教学是在通过上面实验的教学而让学生明白了“上轻下重”的物体才会不倒的科学道理基础之上而确立的。

我拿出一支铅笔，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

师：老师手里有支铅笔，想用笔尖让铅笔站在我的手指上，注意不是另一端。还不能让这支笔的其它部位和身体任何地方接触。谁能帮李老师想想办法？

面对教师抛出的问题，孩子们积极地参与探讨。他们提出的一个个方案，在师生共同讨论、质疑和尝试中不断被推翻。学生的思路在困境中逐渐明朗，思维的碰撞，产生了智慧的火花。当我拿出一段铅丝、一块橡皮，孩子们豁然开朗。自然想到了要借助其他物体使这支铅笔实现“上轻下重”的目的，真正想出了让铅笔实现站立的方法：借助重物，实现上轻下重。这一环节的设计，借助“不倒翁”的导入巩固了学生对“上轻下重”这一概念的理解，也让学生更深地理解了科学探究并不是简单地进行重复实验，而需要在实验中不断地动脑筋、想办法，不断更新和改变思路，在探究中去验证解决问题的思路是否正确。

师：你们想不想把今天学到的知识，回家考一考你们的家长呢？

生：想！

师：今天回家，我们就考我们的家长，看看你们的家人能不能解决“让笔用笔尖站在手指上的问题”。

师：我们怎么去考家长呢？老师很想听听你们的想法？

学生的交流，只是复述了刚才实验的过程。会交流，也是科学教学中重要的环节，抓住时机进行能力的培养急不得。能力的提高和科学素养的养成是需要时间的磨砺的。

怎么考，既能考出学生对本课知识的理解、实验技能的掌握，又能赢得家长的支持？我有这么一个简单的思考：当孩子能把学得的知识运用于实践，让家长直接感受到他们学习的成果，这样更能激发孩子参与科学学习的热情，同时也能赢得家长的信任和支持。于是，我和学生一起通过回顾科学探究的过程：“提出问题→作出猜测→寻找证据→得出结论”，再联系本节课实验的教学，循着厘清科学探究过程的思路，让学生在不知不觉中既复习和巩固了知识，还学会了“考”家长的办法。很多孩子在回顾本单元的学习中都表示：难倒了家长，教会了家长。而且欣喜的是，以后孩子每每学会一个实验，常常会想到回家和家长一起共享成功和快乐。

用科学学习引发的智慧，激发孩子学习科学的热情，让孩子不仅会学，还能学会运用，在孩子成长的道路上，学会用科学的思维去思考问题，用科学的方法去解决问题，必将引领孩子顺利起航梦幻之旅。

三、悟科学，点燃“科学梦”

三年级作为科学学习的起始年级，教会孩子们怎么去参与科学学习很重要。从兴趣的激发到科学探究能力的培养、科学思维的养成，当孩子会主动提出问题，会思考问题，会主动寻找解决问题的最好途径，才能较好地在增长智慧的过程中提高科学素养。孩子自觉地把学到的能力去解决实际的问题，就是点燃了孩子的“科学梦”。例如苏教版三（上）《观察水》的学习，为学生提供了有结构的实验材料。本课教学设计了一组鉴别四种液体的实验：茶水、白醋、糖水、水。我的教学设计是这样的：

1.谈话：今天我为大家准备了四种不同的物体，分别是水、糖水、醋和茶水，可是贴上标签前，李老师记不清哪一杯是水了？你们有办法帮李老师把这杯水找出来吗？想想看，你们准备怎么办？

2.小组讨论：使用什么方法找到水？

3.汇报交流：（提示：用眼睛看，看到颜色找到茶水；用鼻子闻，闻到气味找到醋；用嘴巴尝，尝到味道找到糖水和水）板书——眼睛看（茶色）；嘴巴尝（酸味、甜味）；鼻子闻（酸味）。

4.追问：你们是怎么想到用这些办法的？（茶水有颜色，醋有酸味，糖水有甜味，点到即止，因为哪杯是水还没确定）

5.提醒：科学实验有规范的操作要求，老师还要做一些提醒。实验时为了保证同学们的安全，大家必须记牢这些要求。首先，是闻的办法——不能直接把脸凑到液体的上方来闻，应该是把实验材料凑到跟前，然后用手像扇子一样轻轻地扇，然后才能闻它的气味，如果闻不到，可以扇得稍重一点（演示操作方法）；第二，如果是尝，必须保证这杯物体是安全的，否则不能随便尝。记住了吗？今天的实验材料，明确告诉大家是安全的。

6.提出活动要求：开展找水的活动。还要提一个要求：今天，李老师带来一张记录纸，你们会把实验的发现记下来吗？

7.学生活动：找水。

8.汇报交流：我们的发现是……（教学提示：几号杯是什么？我们是采用了什么方法？怎么发现的？知道了什么？做出了什么判断？）板书——黄黄的（颜色）：茶水；酸酸的（气味和味道）：醋；甜甜的（味道）：糖水。

9.谈话：找到了水，下面我们仔细观察一下这杯水，我们发现找到的这杯水有哪些特点呢？

10.组织学生汇报，引导并板书：没有颜色、没有气味、没有味道、透明。

观察，一般的理解就是用眼睛看。通过上面的教学，孩子们进一步明白了观察需要通过“眼、耳、口、鼻、皮肤”等众多人体感觉器官的协作形成表象，然后再激发学生思维，获得对所观察的物体产生的全面理解，那才是真正意义上的观察。尝试用观察的方法，通过合理的引领，在“观察水”的实验中，学会寻找证据——即用人体感觉器官，采用“摸、看、闻、尝、听”等合理方法收集信息，学会记录、学会分析，学会怎么进行正确的鉴别，这是本节课教学的目的和思维培养的真实意图。

观察作为一种技能，包括现在和将来孩子学习科学探究所涉及的很多能力：观察、比较、分析，思考、质疑、讨论，表达、交流、记录、动手能力、设计能力等诸方面能力的培养，需要一个循序渐进的过程，由简到难，由扶到放，在探究中孩子才能更好地体会和掌握。这些能力的培养渗透着对孩子科学思维的正确引领。本环节的教学，带着孩子一步一步去体会如何做实验、做记录，去尝试学会表达、思考和反思，就是真正意义上的实验探究。这些能力的培养和获得不是一蹴而就的，尚待引领，更待放手。学会了探究，具有了科学思维，孩子将终身受益。

（李笔锋，江阴市璜塘实验小学，214407）

责任编辑：赵赟