让学生的每次作业都有“阳光评价”的收获

杨丽滨

摘要：小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分，作业是学生获取、巩固、运用知识的一种手段，是课堂教学的延续，所以作业也是师生交流互动的又一种方式，评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生的全面发展。《数学课程标准》指出：“对学生数学的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展。”因此，评价的结果应具有激励导向作用，更应具有发展的眼光看待学生，让学生真正有所收获。

关键词：“阳光评价”；作业；收获

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)07-0145

在数学教学中，数学作业是课堂教学的延续和补充，是数学教学的重要环节，是学生进行学习最基本的活动形式；学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力和创新意识的培养，都离不开作业这一基本活动。它起着巩固课堂知识，反馈课堂教学效果，了解学生对所学知识的掌握情况，并据此总结本课得失，制订对策，寻求解决问题的方法的作用。对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。剖析传统作业的批改，存在以下几个问题：

一、客观性有余，人文性不足

作业的批改只是在作业本上划勾、划叉，然后给个干巴巴的分数，有些教师给学生的作业打等级但事实上也是“换汤不换药”。平时，我们不难看到这样的情景：教师在批改作业时，拿着红笔，一脸怒气，在学生的作业本上划着红红的叉，有时气得难过，把那个不争气的学生叫来，劈头盖脸地训斥着。可见，教师没有把作业批改当作是一种师生之间情感、思想交流的活动。做作业和批改作业是师生之间的一种交往形式，是一种人文活动。有效的作业评价，可以增进师生的情感交流，可以调动学生学习的积性，树立其学习的信心，可以促进学生形成良好的学习习惯等。作业本是教师和学生思想碰撞、情感交流的一个平台。“在此，学生感受到教师的才华、学识、风度和修养，体验到民主的氛围、平等的交往、纯真的情趣和进步的快乐。”

二、忽略学生的个体差异

我们不要求不同的学生的学习结果完全相同，只要其是在原有的基础上取得了进步就应当受到表扬，以实现更大的提高。因此，在作业批改过程中，要激励不同层次的学生学习数学，尤其对于个别数学素质不佳的学生，或身心有缺陷的特殊生，应多采用语言性和非语言性两者结合的评价形式，及时捕捉他们的闪光点。因为这些学生往往对数学怀有强烈的渴望，但在数学教学活动中并非主动参与。所以，在批改作业过程中，不要忽视他们在数学表现中的任何一点微小的进步或任何一次参与行为，寻找一切机会表扬、鼓励他们，增强他们的自信心。

三、评价方式单一

大多数教师在批改作业时，期中、期末考核中都采用百分制，以分数的高低来评价数学知识、能力水平，从而导致了学生唯分数是从，单纯追求分数，甚至以分数的高低进行排队，增强学生对学业成绩的竞争，致使部分中下学生对分数产生恐惧心理，不利于素质教育的全面发展。

因此，改变作业的评价方式十分重要。在作业评价中，应该讲究情趣、适时激励、有效生成、加强互动，让学生真正有所收获。

1. 情趣性评价

新课程倡导的作业评价应该是多元、立体和互动的。教师若能对学生的作业进行公正、客观、艺术的评价，一定能对学生起到激励、促进的作用，就要将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，做到“内容多维”和“方式有趣”，讲究“情趣”。评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步，充分激发学生的学习兴趣。

在平常的批改作业过程中，笔者常用一些有情趣的和友善的评语来促进学生向着好的方向发展。如：(1)商榷性的评语。教师根据不同的情况，有时直接予以更正，有时则不直接予以更正，而是适当提示，引导学生自己去更正。做法就是在更正过或要更正的地方写一写这样的话：“开动一下小脑筋，仔细想一想，看你能发现错在哪里吗？”，“计算请再仔细一些好吗？”等等。通过评语还可以和学生进行更广泛的交流，例如，“你有什么想法，写在作业后面，好吗”，“你喜欢数学课吗？”，“能说说这节课你有什么收获吗？”等等。(2)期待式评语评价：对于一些作业拖拉的、书写糊涂的学生写上“老师相信你，今后能按时完成作业的”、“能干的你会把字写得工工整整”等评语，当他看到评语时，会把本子给同学看，这一举动，形成师生之间、生生之间的相互评价网络，为学生的发展营造了良好的环境。(3)肯定式评语：有一次笔者在批改应用题作业时，发现几位学生对一道题用多种方法解答，于是写上“你真会动脑子”，“祝贺你”、“解得巧，真聪明”、“方法太好了，希望你继续”，后来改作业时都会发现很多学生用一题多解方法来解答，这样使学生感受计算方法的灵活性、多样化，有利于培养学生独立思考的能力，拓宽创新思维。对于学生作业做得又对又好,除了打上“☆”外，还粘上一张“你真棒”的卡通粘纸。笔者认为这些带感情色彩的评语使学生感受到了教师对他们的关爱。

2. 激励性评价

过去在作业评价中一般的做法，不管是优等生还是后进生，都按一个绝对的标准和要求去评价。结果是：优等生觉得标准和要求偏低，很容易就能达到，满足不了他们的求知欲；而对于后进生而言标准和要求偏高，一时难以达到，即使付出很大的努力，也得不到相应的评价，久而久之他们就会失去信心，学习的兴趣受到挫伤。

例如，对作业书写认真、正确率高的优秀学生我经常使用以下语言：“批你的作业，这简直是一种享受！”，“有你这样的好学生，老师感到真骄傲！”，“批改你的作业，老师感到很幸福、快乐！”等等。对班级的后进生，笔者更多地是使用激励性的语言，及时地发现他们的闪光点。例如有一名男生写数字时，总是写得很大，也用不上力，笔者通过和他交谈了解到：他从小手、脚的协调能力就很差，很努力练习才把数字写到了格里。于是笔者每次批改作业时总和他说上几句话：“今天，老师发现你的作业3. 生成性评价

《数学课程标准》明确指出：“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，鼓励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”作业对培养学生的责任感，帮助学生形成良好的学习习惯起着积极的作用。因此，评价不能一成不变、一以贯之，对学生的评价，要尽可能地以个性特征为参照，注重学生自身的纵向比较，淡化横向比较，针对课外作业，笔者设计了一张评价表：

说明：请把孩子的表现在( )里打“√”。

通过调查表使家长也能关注自己孩子的学习习惯，使他们能较好地配合教师帮助自己的孩子学好。通过调查使教师们了解到学生各方面的情况，并根据每个学生的不同情况，或提醒学生注意学习习惯；或向学生推荐数学课外读物等。另外，为了关注每个学生的学习过程，为他们留下成长的足迹，教师还可以为学生建立“成长记录袋”。记录袋里的资料可以有学生最满意的作业，最满意的考试试卷，还可以有每周的荣誉小奖章，以及学生的课堂实践作业等。成长记录袋可以使学生感受到成功的同时，也能极大的调动学生学习的积极性，同时也为家长及时了解学生在校情况提供了方便。

4. 互动性评价

课堂上问答、解题，能及时反馈教学质量，及时让教师了解学生掌握知识与技能的情况。对课堂上的这些活动进行多元化的评价，可以调动学生主动解决问题，主动探讨解题方法的积极性。作业评价的定位由教师与作业之间，转为教师与学生、学生与学生、学生与自己之间的互动与交流。让学生参与到评价的过程中来，把教师评价、小组评价、自我评价结合起来，让学生成为评价的主人。

(1)教师评价

教师的评价直接影响学生学习积极性。对学生有独特解法的地方，应多用激励性语言评价。如：“你的方法真好”、“你真聪明”“请再说一次，让大家和你共享”等等。对于学生不足的地方，则用发展性语言评价。如：“我相信你再想一会儿，定会想出正确答案”、“别灰心，还有机会”等。

(2)学生评价

一些比较基础的堂上练习，可以放手让学生先自我评价，再同桌互评。如一些简单的计算题，先让学生自己改，再让同桌学生互改互评，这样能养成练习后自我反思的好习惯，同桌互评，有利于学生与学生之间的交流，在交流中悟出真理。

(3)小组评价

对于课堂上一些发展性的练习，可先让学生独立思考完成后，再以四人小组讨论，互相评价学习结果，最后再由老师进一步评价。这样的评价方式，给学生营造了一个和谐团结的学习氛围。在相互交流中，以优带差，达到互相促进、互相激励的目的。

不管我们采取的是哪种方式的发展性评价，我们都要考虑学生的过去，重视学生的现在，着眼学生的未来；不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，从而学会学习，全面发展。