论情感渗透法在大学生思想政治理论课教学中的运用

[摘 要]本文结合自己在大学生思想政治理论课教学中的总结和探索，以增强大学生思想政治理论课教学实效性为目标，以实际课堂教学案例为基础，论述了在思政课教学中运用情感渗透法教学的必要性和实施原则及要求。

[关键词]情感渗透法；思政课；实效性

[中图分类号]G641[文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2014）02 — 0170 — 02

[收稿日期]2014 — 01 — 11

[作者简介]张国锋（1969—），男，河南罗山人。思政教研部讲师，主要从事思想政治教学研究。

所谓情感渗透法教学，就是在教学过程中教师主动和有设计的运用自己的情感变化和相关素材及问题引起学生对具体理论观点的情感共鸣，进而激发学生的情感认同，实现教学目标的一种教学方法，从最根本的含义上说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学，在这样的教学活动中，认知因素和情感因素才能得到和谐的统一，使教育达到入脑入心的效果，在大学生思想政课理论课中运用情感渗透法是增强教学的针对性和实效性的有效途径，具有特殊的价值和意义。

一、大学生思政课教学运用情感渗透法的必要性

1.适应大学生思政课课程性质的必然要求

中央16号文件开宗明义指出：高等学校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道，是一门专门对大学生进行思想政治教育的课程，这样的课程性质决定了大学生思想政治理论课的教学目标不仅仅是传授知识，更为重要的是对大学生的思想认知、道德信仰、政治信念和政治认同等主观观念进行培养塑造，就是按照一定的标准培养大学生的主观世界，引导其树立符合马克思主义政治、道德、哲学等理念的世界观、人生观和价值观，通过教学对大学生进行中国特色社会主义理论体系的教育，达到武装头脑、内化信仰的目标，培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人。思想政治教育要达到既定目标，教育实施的前提就是受教育者在情感上认同教育者传授的理论观点和政治观念等内容，这就需要在思政课教学中运用情感渗透法对大学生进行情感沟通和交流。做人的思想工作和塑造人主观世界，首先使教育者和受教育者在情感上亲近、信任，否则任何教育都不会成功。

2.符合大学生思政课教学改革的必然方向

中宣部、教育部在《进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中指出，加强和改进高等学校思想政治理论课的总体要求是“坚持理论联系实际，贴近实际、贴近生活、贴近学生；坚持开拓创新，不断改进教育教学的内容、形式和方法；”“提高马克思主义理论的说服力和感染力，激发学生学习的积极性和主动性。教学方式和方法要努力贴近学生实际，符合教育教学规律和学生学习特点，提倡启发式、参与式、研究式教学。”改进教学方式方法是提升大学生思政课教学实效性的必由之路，其中运用情感渗透法教学符合大学生思政课教学改革的必然方向。在过去的威权时代的那种教育者居高临下、灌输性的思想政治课教学方式方法已经完全不适应当前的时代氛围，也不适应当代大学生的思维和心理特点，教师和学生之间构建起民主、平等、自由的关系，而不是过去学生依附于教师的从属型的师生关系，教师不能把自己的想法和意志无条件地灌输给学生，学生也不会盲从地接受老师的观点和理念，而是在情感上对老师的教学内容和方式有所选择、有所判断，只有在情感上亲近和认同老师的教学内容和教学方式，才会自觉地接受老师所讲授的内容，才会在实践中践行。所以。从这个现实需求来看，在大学生思想政治理论课教学中运用情感渗透法是必然的选择。

二、 大学生思政课情感渗透法教学实施的原则和要求

1.情感渗透法实施的原则

情感渗透法是大学生思政课教学中一种教学方法，它的运用必须遵循教育学的基本原理和规律，必须遵循一定原则，才能达到其预设的教学目标，而不至于成为哗众取宠、偏离教学目标的自娱自乐或者表演。一是要遵循真实性原则。人的现实生活世界是生成情感教学资源的肥沃土壤，大学生思想政治理论课教师在实施情感渗透法教学时必须与现实生活紧密相联系，应善于发掘生活中的真实事例所蕴含的有价值的情感因素，将其生成为情感教学资源，不能从虚假的“高大全”的实例中构建情感渗透法教学的情感教学资源。这就要求思政课教师对生活、对人生保持一种热忱的态度，而不是呆板和冷漠，对事实保持一种科学严谨的态度，而不是为了需要随心所欲的杜撰情感教学资源。所以，大学生思政课教师不仅要有较高的智商（IQ），能辨别真伪，还必须有较高的情商（EQ），能建立和谐的人际沟通环境和氛围。二是情感性原则。情感性原则是大学生思想政治理论课教学中情感渗透教学法运用最为重要的原则。大学生思想政治理论课就是对大学生进行世界观、人生观和价值观及政治观念、道德观念和法律观念进行培养和塑造，最终使得学生的思想政治素质和道德素质得以提升，教育既要以理服人，更要以情感人。三是民主合作原则。在大学生思想政治理论课课堂上，由于每一个学生的特点不同、需求不同，对课堂教学会有千差万别的想法和需求，如果这些想法和需求长期得不到满足，就会产生较大的焦急感和失落感。乔姆斯基指出，在学习过程中，焦急感越大，教学的成功率越小。大学生思政课运用情感渗透法教学，就是要建立一种民主合作的互动型的大学生思想政治理论课课堂，允许有学生的质疑和不同意见的碰撞，尊重每一个学生的见解、尊重每一个学生的思考，在平等的交流中达到意见的大致统一，认同是自觉自愿的情感抒发，而不是心不情愿的符合。

2. 情感渗透法实施的要求

大学生思想政治理论课教学中广泛运用情感渗透法既需要思想政治理论课教师的大胆探索，也需要一个现实的宏观环境，在大学生思想政治理论课教学被当做考试拿分的工具的背景下，大学生思想政治理论课教师就不可能有更多心思去关注研究情感因素在教学中的作用和意义。因此，有效实施情感渗透法教学就必须要求深化大学生思想政治理论课教育教学观念和考评机制的改革。一是转变教学观。过去的教学观认为教学就是为了应付考试，是一种应对的教学观，在课堂上搞“大满贯”，学生成了被动学习的客体，造成很大部分大学生对思想政治理论课有心里抵触情绪，只是为了学分在考试前突击几天，达不到将观念内化为学生素质和思想政治观念的目的。情感渗透法教学观要求授课是知情并重，激发学生的情感因子，使思想政治理论课教师唱独角戏的“填鸭式”教学转变为启发式、情感渗透式教学，使得学生的知识、观念和情感得到同步发展，这是实施情感渗透法教学的前提条件。二是转变评价观。教学评价体系是影响和决定教师“教”和学生“学”的指挥棒，当前，在大学生思想政治理论课教学评价中，还是以分数和学分评价为主体，一门课程学的好与不好，就看最后考试的成绩，这样的教学评价决定了老师只是按照考试获得分数的模式来组织教学，学生按照获得分数的模式来学习，达不到思大学生思想政治理论课教学目的，异化为一门单纯获得知识的课程，背离了大学生思想政治理论课的课程性质和育人功能。情感渗透法教学的评价功能在于改善学生学习动机和情感体验，采取激励性评价，创造条件让学生在学习中更多的获得学习成功的机会和体验，这是实施情感渗透法教学的必要条件。

三、大学生思政课情感渗透法的具体运用

情感渗透法在大学生思想政治理论课教学中运用，既要遵循基本的原则和要求，又要结合具体课程和不同类型的高校学生的实际情况来运用，本人在一所高职院校讲授大学生思想政治理论课，现以本人讲授《大学生思想道德修养与法律基础》的《绪论》的教学过程为例，阐述情感渗透法在大学生思想政治理论课教学中的运用。《大学生思想道德修养与法律基础》的《绪论》（以下简称绪论）是大学生思想政治理论课的开篇部分，这一课的讲授效果决定和影响整个课程的教学效果，讲好大学生思想政治理论课的第一课至关重要，在深入学习领会中央16号文件和教材的基础上，本人在大学生思想政治理论课教学中积极运用情感渗透法，取得良好的教学效果。

1.以情导入新课

经过中学时期以考试和分数为指挥棒的思想政治课学习的磨难，大学生在心理和情感上对大学生思想政治理论课有一种天然的抵触情绪和无所谓的心态，在导入新课时必须打破学生这种心理魔咒，以一种亲近的情感开始大学生思想政治理论课的学习。我在导入新课时，充分运用情感渗透法。在开始讲课时，抛开课程本身，先后在多媒体上播放了席慕容的《青春》配以舒缓轻音乐，强调“青春是一本太仓促的书”的主题，引起学生对青春话题的思考，触动学生内心情愫。针对高职院校学生经历了不理想的高考，自尊和自信的弱化的现实，顺势播放了食指的《相信未来》诗朗诵，激发学生对未来的美好向往和人生的信心，鼓动了学生内心渴望被尊重、渴望成功的情愫，打破思想政治课在学生心中固有的说教、呆板的印象，在情感上尝试听听这门课的意愿，为开始课程讲授营造了良好的氛围。

2. 以互动问题牵引课堂

当代大学生的思想特点就是认同平等的互动交流，较为抵制居高临下的说教和管理，大学生思想政治理论课教学必须适应大学生的思想特点，以平等的问题互动来构建情感渗透的教学往往达到事半功倍的效果。在讲授《绪论》时，我在知识的关节点设置问题，引导学生互动讨论，如在讲授适应大学生活部分，我设置了“你梦想中的大学生活是什么样的？”大家开始了热烈的议论，然后让部分同学站在课堂中央讲述他的大学梦，既加深了新同学的认识，又在讨论和阐述中对怎样开始大学生生活有了深入的认识，气氛热烈，情意融融。在整个课堂中，总是用心设计一些问题，引导学生的注意力和情感，达到教学目标。

3.以解决问题吸引学生

大学生思想政治理论课教学既要贴近大学生实际、贴近生活，更要满腔热情的解决大学生学习、生活和成长、成才中的思想问题及方法论的问题，只有这样，这门课程才可亲可用，才能激发学生学习的主动性和积极性。我在讲授大学生思想政治理论课时以帮助学生解决实际问题为着力点，构建情感渗透法实施的支点，增强课程的吸引力。如在讲授《绪论》时，重点围绕解决学生的大学学习方法问题深入讲解，收集很多素材，提供可资借鉴的学习方法，让学生愿意听、想思考、想尝试。我以“为什么有的同学学习刻苦，但效果不好？”和“为什么有的学生大学学习成绩很好，但事业发展不好？”等两个问题引导学生思考和讨论，在此基础上再展开讲授，为学生开出大学学习的参考意见，这样的课堂，学生动起来，学了能受用，自然高兴学，用心学、学得有效果。

4.以活动让学生感触

开展有针对性的活动是实施情感渗透法的升华。在讲授《绪论》部分时，一个重要的教学目标就是引导新入校的大学生珍惜大学时光，勤奋学习，增强本领。如何实现这个目标，我在授课时设置一个“大学生学习投资效益分析活动”，就是让学生算一笔账，三年大学生活的总开支、平均到每月的总开支、每天和每节课的成本，在算一算家庭的经济收入总量及来源，个人算好账以后，让部分同学发表感想。通过这个活动深深地触动了大学生的内心情感，明白原来每一天、每一节课是可以折算成成本的，是有价值的，不能随心所欲的浪费时间，要勤奋学习，也明白了家庭收入来自不易，有的学生在发表感想时泪流满面，似乎一时之间就成熟很多，达到了“要珍惜大学时光，树立人生目标”的教学目标。2013年该教学活动被河南省教育厅被授予“河南省高等学校思想政治工作优秀品牌”。

综上，改革大学生思想政治理论课的教学方式方法，最为关键的是立足课程性质和功能，广泛运用情感渗透法实施大学生思想政治理论课教学，使学生在上课时获得深刻而真挚的情感体验，在这种体验的基础上提升情感认同和理论观念的认同，达到思想政治理论课的教学目标，培养大学生的思想政治素质和道德素质，坚定中国特色社会主义信念，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信和制度自信，成长为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。

〔参 考 文 献〕

〔1〕思想政治学科教学论〔M〕.北京：高等教育出版社，2006.

〔2〕卢家楣.情感教学心理学〔M〕.上海：上海教育出版社，2008.

〔3〕陆欣.论思想道德修养课的情感教学法〔J〕.本溪冶金高等专科学校学报，2007，（04）.

〔4〕袁福成.浅谈情感教学法在思政课教学中的运用〔J〕.江苏教育学院学报，2011，（02）.

〔责任编辑：侯庆海〕