利用新教材培养初中学生的英语阅读预测能力

吴靖文

摘要：课标和改版后的初中牛津英语新教材在阅读课中都十分注重预测技能的培养。本文主要探索了如何利用新教材培养初中学生英语阅读的预测能力。

关键词：英语阅读；预测；途径

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)07-0104

一、引言

教育部制定的2011年版的《英语课程标准》阅读技能分级中，五级阅读要求包括：能找出文章中的主题；理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局。可见，课标相当重视培养学生的阅读预测能力。另一方面，自2012年广州初中英语教材改版后，每一篇阅读课的文章前都有“Before you read”这个栏目，要求学生对文章内容进行预测。因此，教师应重视培养学生的阅读预测能力。本文将结合上海教育出版社出版的牛津初中英语七年级阅读课课例，解读其中的预测技能的练习设计，并就如何培养学生的预测技能提出一些建议。

二、图式理论与英语阅读预测

白冬建(2009)认为，“在具体阅读过程中，预测指读者根据对文章提供的各种线索(包括文字和非文字的)的察看和选择，结合读者已有的认知结构(亦称图式)和经验，对文章的主题性质、内容、写作方式等做出预先推断。”上文提到的“图式”来源于图式理论。图式理论的主要论点是人们在理解新事物时需要将新信息和已知的概念和经历联系起来，并对号入座，这一联系起来并对号入座的过程被称作理解。阅读理解的过程实质是激活读者大脑中图式，并与作者进行信息交流的双向互动的过程。(童凯，2006)

由此可见，英语阅读预测实际上是建立在图式理论上发展而来的一种阅读技能。它要求阅读者通过“图式”把已知的信息与新信息联系在一起，并对新信息作出合理的推断与猜测，最终帮助阅读者更好地掌握新信息。因此，在阅读过程中，教师如果能够利用好这一点，同时帮助学生学会利用预测技能，就可以促使学生的新知识与其已有图式相融合，产生新图式，进一步加深对阅读内容的理解。(方向军，2010)

三、英语阅读预测技能的重要性

首先，预测技能能激发学生的阅读兴趣。通过读前预测，使原本枯燥乏味的阅读变得有趣而且富有挑战性，从而让学生把被动阅读变成主动阅读。

其次，预测技能能减轻学生阅读时的焦虑感。在阅读前激活学生的一些相关背景知识，能够极大地减轻学生在阅读时的焦虑情绪，从而提高阅读效率。

第三，培养阅读预测技能有助于学生养成良好的阅读习惯。不少学生阅读前都习惯先弄懂全部的单词和语法结构然后才阅读全文。但这种自下而上的阅读方式极大地限制了学生阅读能力的发展。因此通过引导学生进行读前预测，能使学生摆脱对词汇和语法结构的依赖，使他们养成“整进整出”的良好阅读习惯。

四、教材特点分析

在七年级上下册共16篇阅读课文中，除了讲英文诗歌的那篇文章，其余15篇在Before you read的环节里，都明确要求学生做读前预测，并设计了一些与之对应的练习。根据总结，教材的预测练习主要分为以下三种：

1. 根据图片猜测

如七年级上册Unit 3 Reading要求学生看图片，推断文章大意，目的是为了激活学生有关环保方面的知识，为理解下文做准备。七上Unit 8要求学生通过描述图片中的藏品来激发学生的兴趣，引入本课话题Unusual collections。七下Unit 3要求学生根据图片猜测所发生的事件，通过阅读短文验证预测内容是否正确。

2. 根据标题预测

如七下Unit 2给出了一些世界著名的景点名称，要求学生根据标题猜测文章中可能提到的景点；另外还要求根据标题猜测文章的来源：来自日记还是旅行杂志等。七下Unit 4标题是Trees in our daily lives，要求根据标题猜测文章的主要内容以及让学生回答有关树木的问题，看看学生对即将阅读的话题知道什么，不知道什么，想知道什么。

3. 利用上下文线索预测

文章作者通常喜欢把观点、立场或意图简要的陈述在起始端和结尾段里，因此在教材设计中有时会要求学生在读前先看首尾段落并进行合理预测。如七上Unit 5，要求学生阅读第一段，并推断作者的心情是怎样的。

另一种上下文线索是指主题句，就是全段或全文的中心句。通常文章的中心句会出现在段落或文章的开头部分。通过这个句子学生可以预测出文段或文章的内容。比如七上Unit 2，要求学生阅读每段第一句话，并推测出文中主角是如何上学、在学校学习什么内容以及午餐休息时间。

五、培养学生预测技能的教学策略

从以上分析可以看出，这套教材十分注重对学生进行阅读预测技能的培养。经过笔者总结，以下几种途径对培养学生的阅读预测能力十分有效。

1. 引入概念，多次强化

从七年级开学第一个单元的阅读课开始，就要向学生渗透、讲解这种预测的技能，然后在后续的单元教学里多次渗透、使用这种技能。经过多次强化后，学生就会养成一种良好的阅读习惯——读前先看图片、标题并进行相关预测。

2. 积极引导，增加积累

教师在设计读前预测活动时，要注意激发和调动学生已有的背景知识，使学生更容易理解和吸收新信息。此外，教师平时要注意引导学生注意和搜集来自教科书之外的各种经验和来自大众传播媒介的知识，以丰富他们阅读预测的“背景知识”。通过以上的积极引导，能促进学生的原知识与新信息不断转化，使学生在阅读预测中形成一个良性循环。

3. 鼓励为主，做好示范

在刚开始的阶段，教师应在阅读预测前做好示范作用，给一些例子让学生参考。同时，对学生多加鼓励，允许他们天马行空地去猜测。经过一段时间训练后，当学生习惯了这种预测方法后，教师可以鼓励学生多根据实际情况进行合理猜测。

4. 多元评价，及时总结

在学生进行预测后，可以从不同方面对学生做出评价。例如内容是否合理、完整，创意如何等等。但既然是预测，就有多种可能，教师应尽量避免使用对错作为评价标准，以免打击学生的积极性。此外，也可以在上完阅读课文后，再回头评价最开始的预测是否准确，并及时和学生分析原因，以便总结经验提高下一次预测的正确率。

六、结束语

2012年启用的牛津初中英语新教材在编写上更加符合课标要求，强调了阅读预测技能的培养。因此，在教学中，教师应重视这方面的技能训练与培养，帮助学生养成良好的阅读习惯，使他们爱上英语阅读并最终提高他们