新课改理念下的英语阅读教学初探

邹莉

摘要：阅读能力是指学生在获取消息的同时对所读内容进行有效提炼和概括的能力，这种能力的提高可以推动和促进词汇的理解。句型运用以及英语分析能力和推理判断力，是对学生综合运用语言能力的培养。众所周知，学生阅读能力的提高不是短期内就能达成的，需要从低年级起就开始注重培养，这就要求教师在英语教学过程中持之以恒地关注阅读教学。

关键词：新课改；英语阅读；教学方法

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)07-0103

一、寓教于乐——让兴趣与教学接轨

培养学生对英语阅读的能力，首先必须培养他们的阅读兴趣。

1. 教科书所提供的阅读材料信息量大、时代气息强，能帮助学生开拓文化视野、激发阅读兴趣。教师可以根据阅读材料和学生的心理特点，设计一些比较新颖的、有竞争性的课堂游戏，借助活动的趣味性来有效地激发学生参与阅读教学的积极性和主动性，将“兴趣”和“学”结合起来，变静态为动态，使学生学习知识的过程变得轻松、活泼。

【课例片断1】

阅读之前，为帮助学生熟悉文章中的一些生词和词组，更好地理解课文内容，有时笔者会和学生做“找朋友”的游戏：先将这些阅读材料中的生词及词组提炼出来，进行拼读练习和英语解释，加深对新词汇的认知。然后将词汇字母打乱，补充一些与之相对应的对话。通过让他们完成一些小对话来找自己的伙伴。

如My School Day：

2. 建构主义理论认为，知识的呈现及运用必须有与之相符的情景和环境，真实、生动的学习环境有助于学习者理解和掌握知识。利用多媒体手段为学生在现教材所提供的情景，能充分调动学生的学习热情，使他们产生学习知识的愿望。图片、简笔画、动画、电影片段、音乐等等会让学生产生新的联想，而这种建立在积极、活跃的基础上的思维活动则给课堂带来了无限活力，增加了学生对阅读文章的渴望。

二、精彩交流——强化英语阅读教学中语言的训练

在设计英语阅读教学的问题时，要精心组织，充分考虑到可能会出现的几种答案。教师提问设计的得体、精巧，能把学生引入“问题情境”，激发学生探索知识和阅读的欲望，促使他们掌握知识和发展智力；适时而巧妙的提问，会让走神的同学意识到自己的问题。但教师在设计问题时应考虑以下几个问题：1. 提问的质量：提的问题要明确具体，要有启发性，难易适度，能为学生所理解，符合学生的水平。2. 问题与问题之间，在内部联系上要相互衔接，首尾相连，层层深入。3. 提问对象要普遍，对不同性质不同程度的问题要适当地让不同程度的学生回答。4. 提问要有训练思维能力的价值，学生不动脑是回答不下来的，但经过努力，是一定能答出来的。5. 问题设计要有计划性，要全面安排提问内容，不能信口开河。

【课例片断2】

Computers(外研版教材七年级上册) 教案设计(课堂提问片断)

三、留一块空间——学生学习方式的转变

社会飞速发展，科技日新月异，知识是“教”不完的。教师最重要的作用是构建学生内在的知识系统，并提供给学生一个进行共同探究的环境。

1. 学生自主学习，自主选择学习伙伴。课堂上让学生自由组合，以小组形式参与课堂活动。通过小组合作性学习、探究性讨论的形式激发学生自主学习、自主交流、主动解决问题的学习能力。教师的参与和指导确保“小组活动”式学习有系统、有计划、有效地实施，起到推动学生互勉互助、相互合作、相互竞争的作用。

2. 自学能力是学生在已有知识水平和技能的基础上，不断独立获取新知识并运用这些知识的能力。为了把阅读的辅导落到实处，扎扎实实地搞好阅读，除了对读量、读数严格要求，应尝试让学生自学。

总之，阅读教学直接关系到学生听、说、读、写、译能力的培养和发展，是英语教学的重点。一堂精心设计的阅读课，可以引导学生主动参与，引导学生去质疑、探究，并激发学生的学习积极性，使他们从中得到满足，感受成功的喜悦。