追求有效课堂 从关注学生开始

王萍萍

摘要：本文对“学本理念下语文教学内容选择的策略”问题进行了初步探索。首先界定了“学本”的概念，并指出提高语文课堂教学的有效性必须选择有效、精当的内容。之后罗列了一些教师选择教学内容出现的偏差现象，最后结合课例重点，从“学本”的角度阐述进行学习内容选择的策略。

关键词：有效；学本；教学内容

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)07-0048

对语文教学本位的确定，是语文教学的根本立足点。当下有“师本”、“文本”、“生本”之说，之后又出现一种新说法——“学本”。何谓“学本”？即在课堂教学中以学生为学习主体、高度关注学生的学习状态、重在培养学生的学习品质、着力指导学生的学习方法，并以此为根本展开教学活动。课堂中学生知识的掌握、学习方法的习得、学习能力的形成、学习品质的养成都是在“学本意识”驱动下的学习行为。

任何有效的学习行为都要从学习内容开始。提高语文课堂教学的有效性必须选择有效、精当的内容，应该符合《语文课程标准》的要求和学生发展的需要，培养学生的健康情感，有利于学生构建合理的知识体系。

但由于语文学习内容过于“杂、大、多、碎”：每篇课文无不涵盖字、词、句、段、篇、语、修、逻，涵盖听、说、读、写，每篇课文都有其独特的思想情感，可供训练的点也很多。这样，势必导致教师在选择教学内容时出现偏差。

一、现状透析

1. 教学内容选择过易

教师选择的是学生一读就会的生字词和浅显的内容表达，没有思维的广度、深度，没有多少可以探究的空间和余地。让学生读、说这样显而易见的内容，其学习行为是徒劳无效的。

2. 教学内容选择过深

教师自身语文功底深厚，在文本解读时如剥笋般层层深入。有时，教师得意于自己独到的见解，不顾及学生年段特征和年龄特点，将其作为学习内容，课堂成了教师的表演场。

3. 教学内容选择过偏

受以往感悟型课堂的影响，教师的教学思想一时难以改变，教学的触角总是不自然地伸向内容的理解和感悟。“你体会到什么？哪里感动了你？”等话题将学生的阅读视角引向内容，忽视了对表达形式的发现。

4. 教学内容选择过硬

当前教学转向“语用”教学，关注语言表达形式。有的教师生硬地理解为“语用”就是语言训练。教学脱离学习情境，硬梆梆地告知学生概念性知识，如：拟人、比喻、夸张等修辞手法；总分、并列的构段方式；从一般到典型的选材方式……学生学得索然无味、一头雾水。

二、教学内容选择的策略

一节课的教学内容要精当。教师钻研教材要深，要“进得去”“出得来”。钻进去潜心体会本文，与作者产生共鸣，再跳出来站在学生角度，依据教学目标，结合课文特点及练习提示，确定本课语言训练的内容，瞄准学生的兴趣点、疑难点，学生语言发展的生长点等，再精选出适合学生学习的课堂训练点。

以下是笔者结合教学实践中的一些课例，谈谈从“学本”的角度进行教学内容选择的策略：

1. 教学内容的选择应关注学生的兴趣点

兴趣是最好的老师。只有找准学生的兴趣点，学生才会自发地学习，这种学习也是最持久、深入的。教师考虑教学内容时，要重视学生的需要兴趣，引发学生的学习热情，学生才能真正和教师、文本、同伴展开有效对话。

如神话《夸父追日》，运用拟人、夸张等手法，叙述了一个神奇的故事，塑造了勇往直前的夸父形象。教师调查学生读后的印象发现，“神奇”是学生的兴趣点，他们普遍认为：“有意思，很神奇，夸父太了不起了……”教师在选择教学内容时就要关注神奇，将“神奇”作为教学切入点。笔者在教学时做了这样的内容选择：

(1)默读课文，划出你觉得最神奇的句子：

①于是夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里。

②夸父伏下身子，去喝黄河、渭河里的水。咕嘟咕嘟，霎时间两条大河都给他喝干了，可是还没止住口渴。

③他还没到大泽，就像一座大山颓然倒了下来，大地和山河都因为他的倒下而发出巨响。

④第二天早晨，当太阳从东方升起,金光普照大地的时候，昨天倒在原野的夸父，已经变成了一座大山。山的南边，有一大片枝叶茂密，鲜果累累的桃林，那是夸父的手杖变成的。

(2)这几句话中，哪些词语让你觉得神奇，自己去读读，圈圈。

(3)关注圈出的重点词，它们写法上有什么相同点？（比喻、夸张）这样写有什么好处？

(4)大地山河发出巨响是什么样的？你能试着也用夸张和比喻的方法说说吗？

以上教学从学生的兴趣出发，将“神奇”作为切入点，感受神奇、交流神奇、描述神奇，学生学得情趣盎然，发挥了有限时间内的最大化效益。

2. 教学内容的选择应关注学生的发展点

学习一类知识，不应囿于掌握本文的基本知识和技能，要能够触类旁通，举一反三，要有学习提升的空间。

同样以《夸父追日》为例，故事的“神奇”是学生的兴趣点，“为什么这么神奇”是学生的疑点。但学习还应往前走一步，从个到类，从类到体，也就是文体。所以，教师还可以安排以下环节：(1)用学习神话的方法互文阅读神话——《伏羲降龙》；(2)课外阅读《中国神话故事》、《希腊神话故事》，了解古人对自然、对生活的热爱。

又如《彩色的非洲》，一位教师教学第4自然段，选择的教学内容是：

引导学生发现文本表达的特色是先写常见的野花、树花，最后写非洲特有的花树。层层深入，写出非洲的五彩斑斓；比较发现课文其他语段也是这样写的；用同样的方法小组合作学习“动物”、“日常生活”、“艺术”。

①快速默读，圈出所写的景物；

②填写表格，说说自己的发现。

③交流反馈，通过联系比较、阅读练习，感受作者从常见到特有、从外表到内心的层层递进的写法。

这段教学内容的选择，让学生在迁移运用学习方法的同时，发现作者抓住景物，从大到小再聚焦的层层深入的写法。这样的教学真正着眼于学生的发展，立足于学生语言发展的增长点。

3. 教学内容的选择应关注学生的接受点

选择和重组教学内容，要以学生的可接受性为量度，坚持适量适度原则。适量，就是在教学内容的量上要控制好，内容太多，学生难以消化。适度，就是在教学内容的难度和深度上要控制：内容过难，学生不易理解，挫伤学习的积极性；过易，既降低教学要求，又影响学生兴趣，不利于培养学生思维和解决问题的能力。教师要立足于教学目标，使内容的难度落脚于学生通过努力可以达到的层次上，让学生有跳一跳就摸得着的满足感，从而不断开发新的最近发展区，促进学生发展。

一位教师执教《西门豹》一课时，就老大爷与西门豹的对话做了以下教学内容选择：

(1)阅读1—9自然段，发现西门豹调查的方法。(一问一答)

(2)学习4次对话，体会写法。通过比较发现老大爷的回答都是“先概述后具体”的方式。

(3)西门豹调查到邺田地荒芜、人烟稀少的原因是天灾、人祸，请选择其中一个原因，运用文中的话，加上自己的想象，把天灾人祸写具体。

这位教师对教学内容的选择是脱离实际和无效的。首先，发现西门豹的调查方法是用问答方式，这是学生一看就能明白的。其次，发现老大爷的回答是用“先概括再具体”的方式，甚至要让学生体会“先概括再具体”的回答方式是为了体现天灾人祸。这样的内容选择比较牵强，因为老大爷的话并不是“先概括再具体”的构段方式的典型，他这样说也不是为刻意体现天灾人祸，只是因为他找到了倾诉对象，话匣子一打开就滔滔不绝了。因为方向不明确，方法不清楚，学生很难理清“老大爷是怎么说具体的”，之后的迁移表达环节就变得无意义了。

在钻研文本内容的基础上，笔者对以上教学内容进行重组。

①通过“荒”的字理分析，想象画面，研读“田地荒芜、人烟稀少”。

②西门豹从老大爷的四答中知道“田地荒芜、人烟稀少”的哪些原因？同时融入学习策略：从老大爷话中圈出关键词，提取信息。

③西门豹通过问话找到主谋、帮凶、受害者。如果是你，接下来会怎么做？西门豹又怎么做？他为什么要这么做？再次从老大爷的话中提取信息，发现西门豹不仅会问话，还能听出隐含信息：邺的百姓很迷信。

④结合断案过程，你认为西门豹是怎样的人？

以上教学内容的重新确立，避开了枯燥的教学分析，生搬硬套的语段仿写。遵循文本特点，考虑了学生的接受力，用圈关键词提取显性信息，提炼隐性信息，从而加深对西门豹的认识。学生们学得兴趣盎然，收到了很好的效果。

4. 教学内容的选择应关注学生的疑难点

“小疑则小进，大疑则大进”，产生疑问之时是学习之始。学习之路如果是解决问题之道，将是积极高效的。教师在解读文本时，要追问“如果我是学生，什么地方是不理解的？”不停追问，不停换位，找到学生的疑点，这样才能使学生积极主动地参与到学习中，成为知识的主动探索者。

如《最大的“书”》一文，学生最大的疑问是“为什么说岩石是书？”据此，教师在教学内容选择时需关注三句话：

(1)“岩石就是书啊！你看，这一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”

(2)“有。你来看，这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波纹的足迹，叫波痕；还有这些闪光的、透明的，是矿物。它们都是字呀！”

(3)“有。你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条鱼哩！”

认真研读这三句话，学生就会恍然大悟：岩石一层层的，样子像书；岩石上有雨痕、有波痕、矿物，有字像书；岩石上有树叶、贝壳、鱼，有图画像书。此时的学习，不再是灌输的过程，而是学生主动建构的过程，学习的能动性和主动性得到了充分发挥，主体性也得到了充分体现。

选择教学内容时，教师只有践行“学本意识”，学生学习的方向才是正确、明亮的。学生才可能产生强烈的学习动机、学习兴趣，收获精神成长的语文学习养料。

参考文献：

[1] 周秀兰.回归小学语文学习本质的七项高效学习法[J].学周刊，2012(6).

[2] 赵芹.在语文课堂中关注学生的生命成长[J].小学时代教师，2010(11).

[3] 王春明.小学生本语文的教学思路[J].现代教育论丛，2009(8).