指导学生运用正确的英语学习策略,建构自主性英语课堂教学模式

罗芙瑜 唐斌

摘要：在新课改背景下，学生应转变自己的学习方式，运用正确的学习方法，提高学习效率。本文就如何指导学生运用正确的英语学习策略，建构自主性英语课堂教学模式进行了初步探讨。

关键词：学生；英语学习策略；自主性英语课堂教学模式

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)07-0030

一、学习策略概述

新课程改革把使学生掌握并运用有效的学习策略列为重要的课程目标之一。学习策略是学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤，是对何时使用何种技术和技巧的决策过程以及对技术、技巧本身的认识。英语学习策略是英语学习者在英语学习过程中采取的各种策略，包括学习者在学习过程中产生的各种情绪、所运用的各种学习方法及对英语学习与学习方法的认识与看法，英语学习策略归类为认知策略、元认知策略、社会策略、补偿策略和情感策略等。认知策略是指学习者对英语学习方法的选择和使用，如记忆策略、词汇学习策略、听说策略、口语交际策略、阅读策略、语法学习策略、写作策略等；元认知策略是学习者对学习方法的认识、理解和评价，即“元认知是学习者对认知的认知”(程晓堂《英语学习策略》)，如：学习目标的确定，学习计划的制订，学习过程中的自我管理及学习效果与方法的自我评估等；情感策略是学习者在学习过程中培养、调整和控制自己情感的策略，如英语学习兴趣的培养、学习中紧张焦虑和急躁速成心理的克服、敢于用英语与他人交流的勇气等。

“授人以鱼，不如授人以渔”，教师不仅要注重传授学生语言基础知识和基本技能，更要注重培养和训练他们的英语学习策略，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习，具备一种独立、自主、有效的学习能力。

二、培养学生有效的英语学习策略

1. 培养学生的学习动机

英语学习策略是把学习纳入学科学习过程中加以运用，用学习策略的理论来指导英语学习，使每个中学生成为学习的主人——主动的学习者。如何让学生主动学习动机很关键。通常人们只注意到了动机对学习的促进作用，认为动机是学习的先决条件，却忽略了动机与学习之间的辩证关系。即高的动机水平能取得高的学业成绩，高的学业成绩也能增强动机的水平。因此，提高学习积极性的最好方法是让学生取得好的学习成绩。许多的英语测验和考试并没有起到检查学生阶段学习情况，了解自己教学效果的作用。出题不是考虑学习了什么，检测什么，没有充分考虑学生水平和考题之间的差距，结果学生发现考题涉及的一些语法还没学到，而且阅读中的生词太多，使学生确实没办法理解文章，而是一切跟着感觉走，考试成绩当然不理想。结果是这种考试挫败了学生的学习积极性，不知道该怎么学，而教师也认为自己的努力没有成效。培养学生的成就动机主要让学生喜欢学习。兴趣是人们探求某种事物或从事某种活动的心理倾向，是推动人们认识事物、探求真理的重要动机。因此，教师们应在教学过程中独具匠心地挖掘教材，针对学生的心理特点，使课堂具有趣味性、启发性、直观性、创造性、灵活实践性、新颖性。

2. 建构自主性英语课堂教学模式

(1)自主性英语课堂教学模式的特点

自主性英语课堂教学模式的特点就是突出落实学生的主体地位,体现主体参与意识和自主发展的教学目标，培养学生学会学习，学会创新。加强对学生自主学习、主动探究的指导，增加课堂教学的信息含量，将课前与课堂相结合，学生自学与教师诱导相结合、知识与能力相结合，形成全方位、多渠道、多角度的“多维互动式教学”，从根本上实现教学过程的“三个转变”，即：变“教程”为“学程”，充分展开学生自主学习活动；变“教师讲解”为“自学交流”，提高学生自主学习的效果；变“齐步走”为“异步走”，实施分层教学，调动学生的自主学习热情。

(2)自主性英语课堂教学模式

自主性英语课堂教学模式是指在教师的组织指导下，培养学生主动探求英语知识的良好学习习惯，充分发挥学习英语的主动性和创造性，真正实现由“教”到“学”，由“学会”到“会学”的根本转变，帮助学生形成发现问题、分析问题和解决问题的独立自学能力，为最终形成他们适应学习化社会所需要的终身学习能力而进行的双边教学活动。“形成有效的学习策略提高英语自主学习能力”的精髓是学生在教师指导下进行自主学习，其教学策略主要包括：和谐的师生关系是学习的基础；讨论交流是学习的方法；培养自主意识和创新思维是学习的核心。教学形式是多样化的，如自学、启发、讨论、交流、点拨等。

课堂教学具有以下环节：

①预习作业。预习作业一开始就以“任务型”的方式把学生推到了主动地位，促使他们更加积极主动地去学习，指导学生在学会的过程中实现会学。

②预习分析。教师根据学生预习自学的信息反馈，准确把握教学目标和学情，为课堂教学中有针对性地创设情景和有目的地运用导语做准备，从而更有效地激发学生的学习英语兴趣和动机。

③自学交流。在课堂上，教师引导学生围绕目标和重点，通过个体发言、同位探讨、小组讨论、全班辩证等多种讨论方式进行“自学交流”，允许和鼓励学生大胆质疑、敢于争论并各抒己见，形成师生“多维互动式”的语言实践活动。

④自学练习。学生通过“自学练习”归纳总结本节课所学的重点内容和易错易混易漏的知识薄弱点。教师可采用两种方式处理学生的具有普遍意义的疑点。一是点拨：可以是T→G(教师参与小组交流，适时点拨)；也可以是S→C(学生充当“教师”，面向全班答疑)，二是精讲，对于难度较大的倾向性问题，教师借助媒体，启迪释疑，既讲思路，又讲方法，更注重规律，以起到触类旁通的教学效果。

⑤自学反馈。教师可提供紧扣目标、限时限量的ClassWork，给学生内化、整理和拓展的机会。教师出示参考答案，小组讨论，适时评价，挖掘每个学生的最大潜能，语言能力。

以上环节不一定每节课都机械照搬，应根据实际情况进行灵活取舍。如七年级上学期可将预习作业这一环节安排在课内进行，待学生形成预习自学的习惯后再放到课外。对于不同的课型，其课堂操作模式也不同。

3. 指导学习策略促进自主性英语课堂教学的有效建立

学习策略的指导应，是为了帮助学生在语言学习过程中有效地使用学习策略。学习策略的指导是动态的，对于共性策略可以集中讲授，而涉及到一些课程的具体任务时，更多地采用教学活动渗透式的方式来进行训练，即把学习策略的训练渗透到语言课程的整个教学过程中，与该课程的教学内容和学生的学习活动有机结合起来进行具体指导，使学习策略的训练与语言知识及技能的传授同步进行，然后由教师设计相关练习加以配合和巩固。在这种模式训练中，教师可以直接介绍或演示某些常用的学习策略，如在理解课文段落时，教师就可以给学生灌输如何利用上下文策略对课文进行理解，并有意识地指导学生使用这些策略，然后在其他类似的教学活动中渗透这些学习策略，让学生有足够的机会进行实践，最终达到“自动化”。Oxford等人的策略训练程序在很大程度上属于这种渗透式训练模式。“这不仅有利于学生把握方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。”(《英语课程标准》2001:23)为此，首先积极创造条件，让学生参与制订阶段性学习目标以及实现目标的方法；其次，引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方法进行学习；第三，设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展；第四，引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能；最后，引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。同时，教师有必要根据学生的自身特点，让他们自己评价使用的策略是否有效，不断检查学习行动与策略的效果，然后引导他们选择适合自己的有效策略，使他们成为成功的策略使用者，为自主性英语课堂教学的有效建立打下良好的基础。

三、结束语

总之，要想使英语教学低成本、高效益，教师迫切需要吸收先进的教学策略和技巧，积极开展有效学习策略的研究。英语新课程标准对外语学习提出了更高的要求，把“激发和培养学生的学习兴趣、树立信心、形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯”放在首位。笔者认为，教授学生学习方法和策略，学会灵活恰当地运用策略，不仅可以促进外语学习，而且还可以推动学生的自主学习能力，增强学生的学习责任感、自主性、独立性、自我导向性和自我效能感，提高学生学习语言和运用语言的能力。