初中英语词汇教学方法之我探

张婧

摘要：词汇是构成语言的三大要素之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。同时，没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。加强初中英语词汇教学是十分重要的，本文试图从多种角度探讨初中英语词汇教学法。

关键词：词性；教学方式；词汇运用的能力

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)07-0024

“词汇是构成语言的三大要素之一。人类的语言表达是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成句子来实现的。没有词汇，任何语言都是不可想象的。”但是，在教学中我们发现相当一部分学生随着单词拼写难度的逐渐加大，他们对单词的记忆就越发力不存心，词汇量远远达不到规定要求，这使他们学习英语的兴趣和能力受到很大的消极影响。因此，词汇教学的成功与否直接关系着整个教学的质量问题。于是，采取形式多样、灵活多变的教学方法进行有效的词汇教学是非常必要的。本文就词汇教学方法作一些探讨。

一、从词性入手，帮助学生有效地识记单词

1. 通过句子记忆单词

由于现在的中学生在小学阶段都已经学过至少三年的英语，尽管他们或许不会写单词但他们大多知道意思，并能将句子脱口而出。到中学阶段，英语教学就得到进一步细化，需要同学们会读，会写，且知道词性，能够正确运用。这时候就可以借助同学们小学时候的基础让他们通过句子来记单词。例如：Whats your favorite subject?里面的favorite和 subject，同学们对句子的意思很清楚，那么只需要将单词的意思对号入座，进而学会拼写即可。

2. 根据音节划分单词，帮助学生记忆

七年级学生对于难写的或音节较长的单词会产生望而生畏之情，如果教师不加以帮助或者指导，很容易使学生失去学习的信心，如讲：“Australia ”这个单词，它是个多音节词，读音为：/?蘅streli?藜/ ，很长，但可以根据英标，运用音节划分法，将其分割为?蘅s / trei/ /li?藜，教师在领读的时候可以让学生看着音标，根据音节，做有意识的停顿来拼写这个单词，这样，会大大降低该单词的拼写难度。再如“picture”根据读音/′pikt?蘩?藜 / 划分为pic/ture来拼写，这种方法对七年级学生英语单词的拼读和记忆都是很有帮助的。

3. 采用类推方式

如学生已学过car，在学习farm， park，hard这些词时， 先让学生复习car，然后让学生尝试读farm，park，hard这些词。

4. 图片展示法

笔者认为这是当今我们在课堂上避免用汉语来解释英语所采取的词汇学习最常见的方法。它的展现形式可以是多媒体式的，可以是实物画片式的，甚至还可以是手工绘制的。它们给人的感觉就是直观、形象，使词和图片建立了一种联系，又不用给学生解释汉语，能引导学生在一个完整的英语氛围中更好地理解英语。如在七年级上册Unit 4 “Wheres my school bag?”中讲解介词(in/on/under)时，笔者通过多媒体课件讲两物体间的关系形象而直观地展示出来，学生一看就能懂得它们的位置关系。

二、在识记单词的过程中要让读写并驾齐驱

教词的拼写必须与词的读音相联系。教师应先让学生听单词的发音，后见该词的形；或音形同时出现。在教学中，教师要提醒学生注意在记单词时不要只记单词的字母，要边读边写，音形相结合，这样才能长时间牢固地记住单词拼写形式。做到见词能读，听词能拼写。如在晨读时，一定要督促学生要成眼到、口到、心到、手到。

三、词的释义

讲解词义应坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则。在七年级可以使用直观教学手段，随着学生词汇量的增大，教师应尽量使用英语解释词义，让学生有更多听的机会，促使学生提高运用英语的能力。用英语释义方法多种多样，教师应根据学生的实际情况灵活运用。下面是讲解词义的几种方法：

1. 运用直观教学手段

直观教学手段生动活泼，会使课堂气氛活跃，它的使用恰恰激起了学生的学习兴趣。例如：教photo，key，eraser，school bag，door ，window，tomato ,desk等词时，只要通过实物使学生对这些词的意思一目了然，无需用汉语进行解释。如教train ,elephant, sea , square, bridge , moon , building等词，可利用模型、图片或简笔画。如教hot，read，sleep , drink ,laugh , happy ,angry , smile 等词时，可通过动作、表情、手势来讲解。

2. 用英语解释词义

英语解释词义就是运用学生学过的词汇，利用与新词同义、近义或反义的词来进行，使学生在原有知识的基础上去掌握新单词，这样不但训练了学生的听力，而且还可以收到以旧带新、以新复旧的效果。如：century a hundred years; January- the first month of a year ; rich having much money ; dirty not clean ; difficult hard / not easy; expensivenot cheap ; perhapsmaybe 等。

3. 联系上下文，推测词义

这种方法可用于解释意义比较抽象的词。通过创设语境，让学生产生联想，推测词义。

如：Im not a student . Hes not a student . Neither of us is a student .从上下句，学生便不难理解neither的意思是(两者)都不了。

四、抓好词、句、文双向教学，努力提高学生学习和运用词汇的能力

词、句、文双向教学实际上是遵循词汇教学中“词不离句，句不离文”的原则。其目的不但要学生记住词的音形义，而且要学生将学到的词汇融合到句子甚至语篇中去，达到其表达思想的交际功能，达到教、学、用三者统一。

1. 呈现课文中新词语的句子

课文中出现的新词语，可由学生在教师讲解课文前，让学生自己先理解。教师在讲解时，再呈现含有该词语的句子，让学生加深印象。如七年级上册Unit 4 Wheres your schoolbag?Section B部分的短文中出现的：My computer is between ma bed and my desk.很多同学在预习课文的时候都不懂between...and...的意思，笔者让他们自己查单词理解，待到在课堂上翻译讲解时，学生们在早已弄明白的情况下更加理解和记忆深刻了。

2. 模仿并扩展含有新词语的例句

教师在呈现新词语的句子后，可以在口头上提供一些含有该词语的例句，让学生在听的过程中加深理解。学生可模仿教师的例句，口头重复。在此基础上，教师可让学生通过实物、图片、保存句子、口头翻译等形式来训练含有该新词语的句子，学生理解后再归纳、总结。例如：教between...and... 词组时，教师可准备几幅图画(三人照，家具组合)。教师给出between...and...的例句，如：Tom is between Jenny and Marry. The TV is between the bookcase and the table .让学生重复例句。待学生理解含义和用法后，教师可用若干实物(学习用具，班上的同学)模仿造句。如：Sun Yue is between ZhangXiaolong and ZhengXuan.学生能运用between...and...单数句型后，教师可用同样的方法教复数句型。

五、及时复习，增强记忆

学生学习英语，感到最困难的是怎样把词汇记得快、记得多、记得牢。一方面，记忆词汇是一个重要的环节，教师要把记忆词汇的方法教给学生；另一方面，又要想方设法调动学生的主观能动性，把所学的知识融会贯通，更好地记忆。然而，记忆是有时效性的。艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的速度是先快后慢，在最初识记后的短时间内遗忘发展最快，以后则缓慢递减。因此，对学生学过的词汇要及时复习，反复通过听说读写等各种形式加深学生对词汇的进一步理解，巩固记忆，灵活运用。复习巩固，增强记忆词汇的方法多种多样，如：从音形义三方面对比新旧单词异同；学习新课或新单元的词汇时复现旧课的词汇；期中、期末再复现所学的词汇，多次循环；对学过的词汇按词义范畴、语法进行归类。学生的词汇量丰富了，学习英语的自信心也就增强了。

综上所述，形式多种多样的词汇教学，是激发学生学习动机，提高学习兴趣，增强自信心的有效手段，而词汇教学质量的高低，取决于我们教师积极的教学态度、活跃的教学思维和合理、有效的教学手段，更取决于学生积极、主动的思考与练习。一切新颖、有效的教学方法我们都需要积极大胆地借鉴与尝试，并不断进行运用与总结。我们应不断开拓视野，去学习、去发现新的观念、新的方法，积极进取，改进与激活枯燥的词汇教学，“不择手段”地扩大学生们的词汇量和词汇运用能力，才能提高学生学习和运用词汇的能力，才能收到更好的教学效益，进而切实提高英语教学水平。