新课程背景下的高中地理课堂教学目标的设计呈现

梅国红

摘要：教学目标是教学活动的出发点和归宿，也是教学活动的指向标。本文通过实例谈谈教学目标设计前的背景分析与教学目标的设计呈现。

关键词：教学目标；背景分析；设计呈现教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。教学目标的确定是优化学生学习的前提和计划，因此，教学目标是教学活动的出发点和归宿，其具有导向、评价、激励、反馈功能。

在新课程背景下，教学目标的设计尤其要注意目标设计前的背景分析和目标的呈现设计。下面以高二区域地理《东北地区》为例进行说明。

一、教学目标设计前的背景分析

在新课程背景下进行课堂教学设计时，首先要认真研究课程标准、教材内容以及学生等，并结合课标要求和学生实际，明确学习任务或学习活动，认真做好设计前的准备工作，即进行背景分析。背景分析包括课标分析、教材分析、学情分析三大要素。

1.课标分析提供设计的准绳“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。”在《东北地区》这节专题复习课中，课标要求“（1）运用地图指出东北地区的自然地理特征并分析原因。（2）用事例说明东北地区自然地理环境对生产、生活的影响。（3）能够用简洁的文字语言、图形语言或其他方式描述地理概念、地理事物的特征、地理事物的分布与变化、地理基本原理与规律的要点。”本节课设计的教学目标就必须紧紧围绕课标中的“标准”和“活动建议”，明确教学内容的基本目标，又要分析这一基本目标中所隐藏的学习方法和教学行为，以作为教学目标细化设计与陈述的依据。

2.教材分析提供设计的思路依据上述课程标准，并结合学科实际，可以得出以下“教学分析”：“纵观福建省近五年来的高考自主命题的文综试卷（地理）来看，对综合题的考查往往以区域地图为切入点，考查地理的原理与规律；以区域特征入手，考查人类活动与环境的关系，区域发展过程中存在的问题、解决措施，以及树立的可持续发展观；以区域差异为背景，考查学生对信息提取、分析、概括和加工的能力。因而，高考区域地理的复习决不能是区域知识的简单呈现和描述，而应立足于地理学习各种能力的培养和拓展。本节专题复习课试图通过典型例题为载体，凸显东北地区的主要地理特征，以成因性地理规律的分析，培养各种能力。”

3.学情分析提供设计的定位学情分析是因“材”施教的根本，分析學生已有的知识存量、智力与非智力因素，有利于寻求教学目标设计在“方法“和”情感、态度和价值观“目标上的最佳定位。本节课的学情分析如下：

东北地区的地理位置、范围和特殊的自然环境特征等在初中阶段已有一定认识，在高中人教版必修3“区域农业发展——以我国东北地区为例”对农业已有重点认识。高二阶段的区域地理专题复习是在前面学习基础上的提升与巩固，遵循“初中区域地理搭台，高中原理规律唱戏”的原则，重在培养学生描述地理事物、阐释地理原理、运用地理规律的能力。

二、教学目标的呈现设计

在高中地理教学中，教学目标的设计要将“三维目标”有机融合在一起进行整体设计，选择合适的行为动词规范清楚地表达出来，常用的课堂教学目标设计与陈述方法主要有行为目标陈述法和表现性目标陈述法。

1.行为目标陈述法行为目标陈述法是通过明确规定教学活动后，预期学生应该达到的具体的、可测量的行为结果来设计与陈述教学目标的方法，一般由四大要素组成，包括行为主体、行为动词、行为条件和表现程度（或行为标准）。这种方法主要用于“知识与技能”等结果性目标和部分可以结果化或需要结果化的“过程与方法”目标的设计与陈述。其主要特征是行为动词要具体、可测量、可操作，如说出、绘制、辨认、叙述、归纳、概述、复述、撰写、列举等，行为结果具有相对统一或共同的最低标准。

本节教学目标1：通过阅读地形和气温、降水分布图等，说出东北地区的主要地理特征，通过典型例题训练辨析其对河流和工农业生产的影响，进而概述气候要素的特征描述及影响因素、河流的水文特征描述及影响因素、影响农业的主要区位因素。

2.表现性目标陈述法表现性目标陈述法是通过明确规定学生应参与的具体活动或任务，但不规定学生在活动中应取得的具体结果或统一标准，来设计与陈述教学目标的方法。这种方法主要用于“情感态度与价值观”目标和部分难于结果化或无需结果化的“过程与方法”目标的设计与陈述。

表现性目标陈述法一般也是由四个要素组成，即活动主体、活动情境、行为动词和表现性任务。行为动词具有过程性或体验性特征，如经历、参观、访问、考察、感受、分享、参与、尝试、调查、绘制、讨论、交流以及合作等。

本节教学目标2：在教师的指导下或在查阅相关资料的基础上，在具体情境中，通过小组交流与合作陈述影响工业的主要区位因素，并能尝试探究其可持续发展的方向。

本节两条教学目标的设计是在对课标、教材和学情等背景分析的基础上，依据新课标所倡导的“以学生为中心”，科学规范、客观合理地进行设计的。它有助于指导教学过程的顺利进行，从而提高教学质量，实现有效教学，促进学生的全面发展和课程目标的有效落实。

如果把教学设计比作是师生一次共同的旅行，学生是游客，教师是导游，那么教学目标就成了导游把游客带到哪里去的问题？设计具体可行的目标才有可能让导游和游客个体及群体更快地到达目的地。参考文献：

吴金财《例谈高中地理目标导向的课堂教学设计》中地参2012年第1-2期