提高小学生作文教学质量的途径

陆靖

作文教学是语文教学中的重点和难点。教师在平时的作文教学中，不仅要培养学生的习作兴趣，还要注意引导学生学会动脑思考、动眼观察、动口表达、勤于积累、学会修改的能力，进一步提高学生的习作水平。如何才能让小学生喜欢作文、写好作文，我简单谈谈对小学生作文途径的一点体会，希望对目前的习作教学有一定参考价值。从《新课程标准》对小学阶段作文教学的目标定位来看，有以下几点值得关注：1是重情感态度，把懂得为什么而作，培养写作兴趣和自信心放在首位;2是重过程，强调观察、感受、积累习作素材，重视选材、构思、起草、加工等环节;3是提倡自主写作，降低要求，减少束缚，鼓励自由表达，有创意的表达.具体来讲，我觉得应该从以下几个方面入手：

一、从“低起点，宽要求”到“文通字顺”

1、 由于年龄和知识水平的限制，小学生作文无论语言还是思维都不同于成年人的语言和思维。稚嫩、浅显、天真、单纯是小学生作文的特点也是优点。由于小学生对作文的特点认识不清，初学作文的学生写不好，不会写也是正常的，这时，教师如果对他们的要求过高过严，一则事实上达不到，二则学生易产生畏难情绪。对此，教师应当对学生加以精心的保护，在作文教学中，不要对小学生作文提出过高、过严的要求。

2、所谓的文通字顺就是说，初学阶段，一定要让学生的自由度大一些，这对培养作文能力是很有益的。根据作文内容的要求，学生能够写出文通字顺的作文就可以了，如果能写出有一定意义的文章更好，如果不能，大可不必难为学生，只要内容健康，学生又觉得有趣、愿意写就可以让他们写，培养兴趣是最重要。

二、以教材为载体，渗透习作训练

1、在不同文本的教学中可以针对文章中使用个别修辞手法、表达方法等进行讲解，如让学生自己勾画出喜欢的句子，一起讨论分析句子的修辞手法。在此过程中进行习作方法的渗透，指导学生写作。针对不同类型的文本内容的讲解灵活生成习作内容，如续写课文。这些不仅能激发学生的写作兴趣，而且能提高学生的语言运用能力。

2、当学习了有关动物的一组课文后，我会因利势导地问学生：“你们喜欢小动物吗？你养过什么动物？能把你养动物的感受或者和小动物的故事说给大家听听吗？”学生七嘴八舌，兴趣盎然。有的同学说到自己养了三年的小狗突然死去竟然小声啜泣起来，还有的同学说到对自己放生了养了二年的鸽子时还偷偷地抹眼泪 …… 看到孩子们如此动情，听的同学也迫不及待地想和大家分享。我对学生说：“同学们，老师相信你们和动物的故事不是一两句话就能说完的，那就用你手中的笔把这些故事详细地记录下来吧！”话音刚落，教室里就一片沙沙声。那次作文学生们没有太多的华丽词语，但却真实的述说了他们与小动物的故事，感情真挚，内容丰富，出乎意料的是连一向不爱习作的几位男同学的作文都基本表达通顺了，也真切地把他们与小动物之间的感情流露出来了。

三、指导学生广泛阅读，勤于积累

1教师要别出心裁地设立“词句百宝箱”。积累的贫乏，会让学生思维枯竭，语言枯燥，为了帮助他们积累大量的优美词句，可以让学生把平时阅读中看到的一些喜欢的词句“存储”起来，精词妙语，名言佳句，都摘抄下来，并写出自己的感受。平时让他们经常聚在一起交流、诵读，这样更好地拓展了学生的课外知识，学生也能在作文时活学活用，使作文锦上添花。

2在平时的作文教学中，注重培养学生的阅读积累习惯，开设丰富多彩的阅读课堂并指导学生写读书笔记，以此来奠定学生习作的语言基础。因此要教学生不断的扩大阅读范围，大量阅读各种书籍，并且指导他们有目的、有计划地进行课外阅读，逐步培养他们的阅读兴趣，增长知识，从中借鉴选择材料、谋篇布局的方法，以夯实表达功底，解决“有物不会言”的问题。只有广泛阅读书籍，从中汲取营养，学生写起作文来也能得心应手，从容自如。

四、体验生活，激发写作热情

1在家里，让学生学习整理自己的房间，学洗衣做饭，学拆装玩具，尝试完成一些科技小制作;在学校里，组织他们进行演讲比赛、歌唱比赛、诗歌朗诵比赛等，对他们的一些想法和做法及时鼓励，让他们在做中体会成功的欢乐，在做中总结失败的教训并随之记下生活中的喜怒哀乐和酸甜苦辣，在做中感受生活的多姿多彩。定格“生活小镜头”，生活中看到的、听到的、想到的，如果把他们随手记录下来，也许就是日后写作文时一个很好的素材

2、爱玩，是小学生的天性。有趣有益的活动是他们最爱参与的，因此，要丰富学生的校内外生活，经常举行一些谜语竞猜，球类比赛，登山野炊，春游秋游等活动。活动之后，让他们自主选材、自主命题，或点面结合描写一个个鲜活的场面，或写人记事。写出玩之乐，玩之趣，玩之感，让学生的童心童真得到充分张扬。

五、鼓励学生勇于展示自我

1、学生通过展现自己获得成就感，对于他们树立自信显得尤为重要。教师应为学生搭建展现自我的舞台，鼓励学生勇于表现自己。例如，在班级开展“习作园地”、“习作专栏”，展示精彩习作;

2、给予“小作家”荣誉称号或是在校园广播站播出学生的优秀作文;组织编写手抄报，推荐学生参加作文竞赛等，力求多角度、全方位地对学生的习作进行评价鼓励，为学生搭建广阔的展示、交流习作的平台，从而树立写作的自信。

六、评价方式要多样化

1、对于作文原本写得就不是很好的学生，只要有一点进步就在他作文相应的地方画上一颗大大的棒棒糖，以表示奖励;对于内容丰富且有真情实感的作文，老师给他（她）加盖一枚笑脸印章;对于写得特别精彩的作文，老师及时给他画上一个大姆指。

2、教师对学生的作文评价应尊重学生的思想感受、情感认识，从他们的习作中找出闪光点，哪怕是几个优美的词语或句子，都应该给予积极的鼓励和评价。习作评价的符号应该是多样化的：“一张笑脸”，“一颗心”、一张可爱的卡通贴纸、甚至是老师的签名都可以成为对学生的习作进行评价和鼓励。

七、加强学生的口语训练

1、在学习课文时，尽量让学生口头表达，与文本、同伴、老师对话，教师要鼓励学生把话说得具体、准确、巧妙。作文课前要组织学生打腹稿，并在小组或全班口述，其他成员要对口述作评点，指出不足，以相互促进。

2、加强小学生的口语训练，例如组织演讲比赛、诗歌比赛，一分钟小作文等活动，确实提高学生口头作文的能力，以便为人际交往和书面作文服务。应开设学生畅所欲言的课堂，提高学生口语表达能力。如：开故事会、演讲比赛、辩论会等，也可以讲电视剧、或自由漫谈身边的逸闻趣事、烦心事、近期的心情，或交流读的好书 、对某一问题的见解、某种行为的看法等。首先，让学生“有话说”，而后“学会说”，为“学会写”奠定基础.

综上所述，要从根本上改变学生写作难的问题，就要减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达。要善于根据学生的实际情况制定相应的教学方法，激发学生的写作兴趣。让学生能主动地投入到写作中，只要这样才能正真的提高学生的习作水平，提高学生的语文素养。