关注生命需求，创设和谐科学课堂

金俊英

我们的学生是非常热爱科学的。每一个生命自从呱呱坠地起就开始对这个千姿百态的世界充满了好奇，他们喜欢用自己独特的方式探究周围的世界。好奇、好动、好胜是每一个孩子的天性。

科学课堂能否将每一名同学天生的探究热情调动起来，能否让同学们带着问题探究身边的科学，以至于学科学、用科学，形成科学的思维方式和行为习惯是摆在每一个科学教师面前势在必行的使命。

教师只有关注学生生命需求努力营造民主、和谐、充满人性关怀的科学课堂，我们的孩子才能全身心地投入到科学探究活动中不断地发现问题，研究问题，解决问题中提升科学探究能力，形成科学素养。

一、提高教师心理素质是营造和谐课堂的有利保障

教师作为一个社会人，在工作和生活中遇到大大小小的矛盾是必不可免的。有时被这些事情困扰，一时很难抚平自己的内心。这时如果恰巧有你的课，千万千万要学会转移自己的注意力或暂时放下这件事。临时调整好心态轻松地走进科学课堂。全身心地投入到课堂教学中，相信过一会儿您就会感觉到豁然开朗。因为学生的天真与好学，快乐与向上的精神会把你带到快乐的科学殿堂，享受与学生共度的美丽瞬间。

等到下课的时候，您就会感觉到刚才的那件事不算什么，您原来不用依靠任何人就可以搞定。您的心理素质比谁都好。

作为新时代的教师一定要平心静气地守住自己的内心。有信仰、有追求、有目标地行进在教育的征程中，以爱和责任撑起一片蔚蓝。这需要教师有一个博大、宽广的胸怀容纳一切。需要不断地调适自己的内心世界不被外部的环境所侵扰。

二、关注学生情感需求，营造和谐科学课堂

进入到独生子女时代的今天，我们的学生在科学课堂上比任何时候更需要教师对他们进行加倍的呵护，使其受到来自教师和同伴的关注和支持。

因为我们的孩子大多数是被爷爷奶奶、爸爸妈妈两代人用心呵护的独苗。他们在家里已经养成了唯我独尊的习惯，他们眼里只有自己。他们不在乎别人的感受，只要他好就是万事大吉。

对于这种情况，我们当教师的必须公平、公正地对待每一个成长中的生命。满足每一个孩子都有展示自己，自我实现的需要。

1.放下架子与学生交朋友

我们的学生由于大多都是独生子女，特别需要朋友。教师可以提前几分钟走进课堂与学生聊聊天。了解一下学生的爱好、特长，课余娱乐，都交了哪些好朋友等等。通过这一举动可以拉近师生之间的距离，使学生喜欢你，接近你。自然也就喜欢上你的科学课。

2.以师爱唤醒学困生自信

学困生由于学习上有困难导致在心灵上也有了障碍。他们在课堂上或是摆弄东西或是找某种理由去干扰他人学习，要不就是自己读课外书以及画画折纸之类的。总之，他找各种办法寻求老师或同学的关注，以表示他的存在。

针对这一问题我们教师可以找机会找时间和他聊天了解他的兴趣、爱好，尽力找出他的闪光点放大再放大，将他显露出来的不足缩小再缩小。

课堂上有意的安排一些简单的问题让他回答。答对以后让全体同学送给他热烈的掌声。如：我所任教的4.3班有一个孩子叫高伟。给4.3开始上课的第二节课就发现这个孩子不写课堂笔记。我强调好几节课，他仍然没有笔记本。我主动给家长打电话协商能否给他买一个笔记本，我负责让高伟写笔记。家长接到电话后非常热情表示全力配合。下一节课高伟果然有了笔记本，我很惊喜。鼓励他和其他同学一样认真写笔记。他爽快地答应了。但是我又发现他写字特别慢，好几节课才能写完一课笔记。

后来在读书课上我发现他画画得非常好。就邀请他在我的积累本上画一幅插图，并让全班同学欣赏。这一举动使高伟的自信心大大增强。从此只要我走进4.3班他第一个跑到我跟前向我汇报他的情况。课堂上再也看不见他做小动作或扰乱课堂的不良行为了。

三、以评价的杠杆撬动学生有效思维

科学课上得好与坏，主要看全体学生是否进行了有效思维。是否对所学内容进行了自主探究;是否在学习过程中有了良好的人际关系;是否增强了学生自信;是否更加热爱科学，主动探究身边的科学形成了自主探究行为。

以上目标达成依靠教师建立立体互动的评价机制省时高效地指导学生有理、有序、有效地展开科学探究活动。从而建立良好的师生关系使学生享受快乐和谐的课堂环境中得到生命成长。

我们的科学探究活动不能流于形式。要使每一个孩子都有事可做，教师的调控做到收放自如。学生既能生动活泼地学习和探究也能科学有序地汇报探究中的发现并通过总结归纳寻找自然科学的规律，形成科学概念。

1.建立立体互动的评价机制

教学中，可以根据学生不同性格、不同成绩、不同特长分成不同的学习小组。在小组学习中倍加关注弱势群体。在小组实验或小组合作交流中让每一名同学都有事干。有监督员、记录员、汇报员、操作员，做到事事有人管，人人有事做。实验探究活动中人尽其才，物尽其用。

在汇报归纳提升的环节，当一名同学汇报时小组的其他同学可以补充，全班其他所有人当评审打分;回答问题的同学也可以自己给自己打分;偶尔教师也可以对汇报员投一个公正、合理的一票。

这种生生之间、师生之间的互动式评价有利于全体同学客观具体地了解自己的学习效果，形成安全、民主、和谐地课堂环境，有利于使全体学生健康和谐地发展。

2.评价要关注学生个性差异并面向全体

每次教师或学生提出的问题不可能每一个学生都能回答。但是只要教师改变一下评价方式就可以使所有学生的正确思维都能得到肯定。比如：讲授《物体的形状改变以后》这一课当同学们运用弹簧、海绵、皮筋等物体做完弹性的实验以后教师可以问：“刚才同学们做过的实验中以上三种物体有什么共同的性质？”这时会有同学举手说：“他们在外力作用下都可以改变形状或体积，去掉外力后又能恢复原来的形状或体积。”教师就该问其他同学：“你们是怎样想的？”教师再多找几名同学说过之后，再问全体同学：“大家同意以上同学的观点吗？”等大家回答“同意”的时候，教师可以肯定“大家都非常善于观察和总结，物体的这种性质叫做什么性质呢？”这时全体同学的有效思维都得到了肯定以后同学们情绪高涨，兴趣盎然地继续进入下一步的探究活动中。

3.评价要保护学生的好奇心和求知欲

学生对周围的世界充满了好奇。他们喜欢用自己的方式研究身边的科学。比如：每当教师像变魔术一样变换着教学用具和实验器材走进教室时都会引来一群学生急切地问：“老师，这是什么？”“老师这节课我们要学什么？”“老师，这节课我们要做什么实验啊？”我会故意对他们说：“不告诉，保密。一会儿你们就会明白了。”因为如果学生对所学内容没有了神秘感将会失去兴趣，课堂上也就不再认真听讲并积极思考了。

另外，学生的好奇心还体现在学生善于提出问题。学生只有对他感兴趣的问题，才有着强烈的探索精神，喜欢追根究底。教师应该正确引导，积极鼓励，使他们的兴趣进一步滋长、扩大，从而让他们在以后的学习中提供强大的动力，使学生自强不息。因此，老师对学生提出的问题，不管问题的质量如何，一定要有热情、耐心，正确引导。任何厌烦、搪塞和斥责的态度，都会挫伤学生好问的积极性，扼杀学生的求知欲和创造精神，严重影响他们的健康成长。

总之，教师注重提升自身素质始终懂得根据学生年龄特点适时适度地进行激励性评价，创设民主、和谐、积极向上的科学课堂。就可以指导学生持续地坚持科学探究活动，在观察、思考、反思与修正中不断地形成正确的思维方式和行为习惯。