小学生习作的困惑与对策

付晓验

写作能力是语文素养的综合体现。可在教学实践中，我发现很多学生怕写作文，常常为此苦恼。究其原因，主要表现在三个方面：有的苦于没有东西写，有的不知道怎样串成文章，有的担心写不具体。这些困惑是制约学生习作能力的至关因素。

一、学生习作的困惑

1、语言表达的困惑——言之无神。教师指导习作时，总是强调要写具体、生动。而学生困惑的是不知怎样用语言来具体生动的描述。明知道瀑布美、壮观;景色诱人;节目精彩……就是写不出来。.如：学生在描写人物心理害怕或高兴时，总是“我很害怕”、“我很高兴”一句了之，难以找出合适的语句来描述当时的害怕、高兴的心情，语言显得非常贫乏。

2、选材的困惑——言之无物

学生习作，教师要求学生选择有意义的事来写。而学生头疼得不知写什么。虽然他们经历了许多的事，但从没有留心观察和思考，这些事如过眼烟云，转瞬即逝。学生从“上学、放学、做功课、看电视、睡觉”的程式化事件中难以发现一两件有意义的事，因此常常觉得无材料可写。

3、立意的困惑——言之无意。教师指导学生习作时，要求学生所写的文章意思要集中，不能随意散开，可孩子们想到什么就写什么，写出来的习作不是短小就是冗长，写完就了事，根本谈不上文章的意思集不集中。有的只是空洞、无意义。

综上所述，学生的习作困惑与老师的指导和学生平时的积累、观察、实践体验息息相关。因此，我们教师在习作训练时，要着重从积累，实践体验、文章修改等几方面入手。

二、训练指导策略

1.强化语言的积累，让学生习作时有话可说。

学生习作时无话可写，其重要原因是平时对语言的积累太少。古人云：“不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江河。” 鲁迅说：“文章怎样做，我说不出来。因为自己的作文是由于多看和多练习的，此外并无心得和方法”吕淑湘也说：“：问语文学得好的人，都说是课外书看的”。可见要写好作文，语言材料和生活感悟的积累是基础。只有厚积，才能薄发。多读书、多积累才是提高读写能力的有效途径。

阅读与摘记是积累语言材料的最佳办法。阅读不仅仅是指语文课内的阅读，更不等同于语文课本的学习，还包括大量的课外阅读。只凭借语文课内的阅读，是难以满足积累语言材料的需要的。早在50多年前，叶圣陶先生就指出：“国文课本为了要供学生试着去理解、试去揣摩，分量就不能太多，篇幅也不能太长;太多太长了，不适宜做细琢细摩的研讨工夫。但是要养成一种习惯，必须经过反复的历练。单凭一部国文教本，是够不上说反复的历练的。所以必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。” 要进行大量的课外阅读，首先要为学生创造大量阅读的条件。所以，我在教学中，注意培养学生阅读积累的习惯，要求学生每天积累一句话，每周积累一首诗，每月读一本课外读物。在学生有书读的情况下，要提高课外阅读的效率，还需教给学生阅读的方法，让学生学会选择性阅读。拿到一本书，首先得问自己，我想从中得到些什么？接着快读目录，以获得一个总的概要。然后找到你想研读的内容，反复诵读，在读中自悟，在读中自得，记住其中的要点、自己的感受以及好词佳句、古诗名句和名人名言等，分门别类地摘在笔记本上。再对这本书其他内容进行快速的浏览，得到想要的要点或具体的信息，就停下来，把它们记下。读完全书以后，回顾全文内容，根据要点列成提纲，从而整体把握。对于基础较好的学生，还可以引导他们写专题研究型的读书笔记。还可以通过电视、网络选择性地接受到更多的、更新的信息。长期坚持，学生逐步养成课外阅读积累的习惯。久而久之，当学生语言积累、储备达到比较丰满的程度，心中的写作欲望就会逐渐萌动和强化，学生作文时也会如涓涓流水，洋洋洒洒，下笔有神。

2.注重实践体验，观察思考，真情表达

作文源于生活。我们身边每天都在发生着不计其数的新鲜事，可惜，有些学生对此视而不见，听而不闻。可见，无材可写的根源是不善于观察。要帮助学生积累写作的素材，就必须引导学生学会观察与思考，时时处处做生活的有心人。观察时应调动一切感官，充分运用视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉，进行细致的观察。对观察到的现象，要给自己多提几个问题，多问几个为什么，并勇于向别人请教，要进一步分析、综合、比较、判断，以获取更全面更深刻的认识，觉得很有收获的就记下来。其次是让学生亲身实践体验以获取真实的感受。教师要树立“大作文”观，把作文教学与阅读、课外活动、校外活动有机结合，在参观、访问、游览、劳动等社会实践活动中有意识的引导孩子们认识生活、体验生活。学生有了真切的感受，不怕写不出好作文来。如：一位三年级学生的习作《跳绳》中有这样一段：“开始跳绳了，我很害怕绳子打在我的身上，我不敢跳，后来，我看见同学们跳得那么开心，我也壮着胆子去跳，跳着跳着，我很快学会了。我一会儿单脚跳，一会儿双脚跳，一会儿蹦着跳，一会儿跑这跳。头上那条黑亮亮的辫子，随着身体有节奏的荡着，真是好看极了。”如果作者没有亲身的体验，能写出这么纯朴生动的作文吗？

3.引导学生多表达，激发写作兴趣

学生掌握了大量的语言材料与生活素材，就为写作做好了准备。剩下要做的，就是实践、实践、再实践，也就是反复多次地进行习作训练。教师可以提供学生多表达的机会。在课堂上多让学生发言，锻炼口语表达能力。其次，可以让学生写日记、周记，养成有话就说，有想法就写。还可以结合教学内容，进行拓展小练笔，让学生想象表达，思想不受限制，从而对习作产生浓厚的兴趣，有效提高作文能力。

4.改革习作批改方式  提高学生的写作水平

清人唐彪说：“文章不能一作便佳，须频改之方入妙耳。此意学人必不可不知也”。可见，文章“入妙”须“频改”，而只有习作者本人在“频改”中才能领悟文章“入妙”之法。所以，培养学生修改作文的能力和习惯，是学生将来适应社会生活和工作的终身需要。教师在修改作文时，要改革习作的批阅方式，把修改的优先权还给学生。记得哲人波利亚讲过：学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。所以，我在评改学生的作文时，以学生为本，先采取面改的形式，一问一答，师生间平等交流，学生习作的信心和兴趣得到保护和张扬，同时也渗透了修改作文的方法与技能;然后让学生自己修改，相互修改，长此以往，学生从中摸索到一些规律，逐步会改作文了，习作水平也就有了相应提高。如：一孩子在《美丽的绿梦广场》中写到：“绿梦广场有许多鲜花，还有喷泉，美丽极了”。我问他：“你觉得广场最美是什么？”“是喷泉”“如果你能把喷泉的颜色、形状描写出来，作文就丰富、生动多了”学生喜形于色，立即进行修改。修改后的片段是：“我们来到喷水池边，只见一柱柱水花冲向天空，一会低，一会高，一会像瀑布洒下，一会像涓涓细流，缓缓流下，还有的像一朵朵喇叭花，五彩缤纷，形态万千”这正是体现了叶圣陶先生“教是为了达到将来不需要教”的教学思想。“授人以鱼，不如授人以渔”的道理，

参考文献：

[1]《小学青年教师》

[2]《小学教学设计》

[3]《教育学》