运用“四位一体”教学法,搞好高中英语写作课堂教学

朱凤德

^ 摘要：以《新课程标准》为纲领，以英语“四位一体”教学法为指南，进行高中英语写作课堂教学研究，力争提高学生书面表达的能力和水平，最终提高学生的英语整体成绩。

关键词：写作课堂教学模式；“4P”教学法；循序渐进；多样化；研究性学习 众所周知，书面表达在高考英语中所占的比重高达五分之一，学生的书面表达能力的高低直接影响着他们的英语成绩和高考总分。但目前的形势和结果恰恰相反，书面表达往往成为学生最为头疼、最害怕、失分最严重的题目。为了提高本校学生的整体写作水平，探索出一条让学生学和教师教都轻松有效的写作教学之路，我们选择了在全国“四位一体”教学法的指导下进行高中英语写作课堂教学方面的研究。经过一年的实验研究，我们已初步探究出一个高中英语写作教学的课堂模式方案，为我们今后的有效教学打下了坚实的基础。

一、实验概况

1.实验对象及时间我们所在的重庆市第十一中学高2014级学生，共26个教学班，1400名同学。我们将13个班作为实验班，其余13个班为对比班。实验时间： 2011年9月至2012年8月

２.实验理论依据

（1）英语“四位一体”教学法

（2）《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）

3.实验方法

（1）理论实践结合法（2）实验归纳法（3）对比研究法

二、实验结果及分析

我们在实验过程中先后进行了前测（高一上中期考试）、中测（高一上期末重庆市重点中学六校联考）、后测（高一下期末重庆市重点中学六校联考），每次考试统计了实验班和对比班的书面表达成绩对比。特别说明：每次学校阶段性测试都要进行网上阅卷，可以进行各个方面的数据统计。

作文平均分、及格率（15分以上）、优秀率（20分以上）的统计分析（表一）

人 数平均分及格率优秀率项 目实验班对比班实验班对比班实验班对比班实验班对比班前 测72873016.9316.8270.2471.6013.5515.77中 测72873217.8516.9273.2272.1216.5315.1后 测72973620.3317.2380.3275.6324.3620.11通过表一中每次书面表达的成绩统计数据，我们可以看出，实验班的后测成绩明显高于对比班，平均分高于对比班3.10分；及格率高于对比班4.69个百分点；优秀率高于对比班4.15个百分点。实验班和对比班同自己前测比较，实验班平均分提高了3.4分，而对比班只提高了0.4分；实验班及格率提高了10个百分点，而对比班只提高了4.03个百分点；实验班的优秀率提高了10.81个百分点，而对比班只提高了4.43個百分点。从这两个侧面都反映出实验班的英语作文学习成绩远远超过对比班。总之，从后测成绩来看，不管是平均分、及格率还是优秀率，实验班的成绩都明显高于对比班。

三、实验体会

1.有机地将英语“四位一体”课堂教学法，即“4P” 教学方法灵活地运用到写作教学中去，形成有效的写作教学课堂模式 其研究出的高中写作教学模式为 P1：Preparation(准备)——宣布训练的任务目标（goals）； P2：Presentation（授课）——构成任务的输入材料（input）；P3：Practice（操练）——活动（activity）和师生角色（teacher/student role）；P4：Production（运用）——任务执行的环境问题（setting）。

（1）P1：Preparation(准备) —— 宣布训练的任务目标（goals） 任务目标指的是：通过让学生完成某一项写作训练后而希望达到的目标。它可以是培养学生表达英语的自信心，也可以是训练某一写作技巧，等等。写作教学之前，教师要有计划，有准备，分层次地提出每次训练的任务目标，即“4P” 教学方法中的Preparation(准备) ，不仅指教师的准备（备课），也包括学生的准备（自主学习）。

（2）P2：Presentation（授课）——构成任务的输入材料（input）要新颖丰富，要贴近高中生活和富有时代气息。教师在这一步首先提出写作题目，宣布写作要求，引导学生对输入的材料进行观察、分析、归纳其写作要点。其次让学生分小组活动（四人一组），讨论找出内容要点并交流如何表达这些要点。教师巡视，需要时给予帮助，或参与学生的讨论。随后每组一名代表按顺序编排收集到内容点（ranking activities）。最后小组汇报、听同学反馈和听教师反馈。（一）教师对学生汇报作简要评述。（二）带领学生研读相关材料，并关注所提供的固定短语和表达法。（三）介绍各类文体的写作要求。授课阶段既重视学生的主体地位，更注意发挥教师的主导作用。

（3）P3：Practice（操练）——活动（activity）和师生角色（teacher/student role） 写作教学中，这一步即教师组织学生对输入材料进行讨论后，让学生选词组句并连句成篇，行文连贯。在体裁明确，信息全面、要点清晰的前提下，选用自己最熟悉，最有把握的词语和句型将要点逐步表达出来，注意主谓一致、时态呼应，力求用地道的英语、较复杂的结构、较高级的词汇来表达。遣词造句按语法和习惯表达，连句成篇则要按照篇章结构，选择适当的表示并列、递进、因果、转折、条件等意义的连词把所有写作要点句子连接成文，要做到句与句、段与段之间意思连贯、衔接自然，生动准确地表达主题内容。同时要注意克服句子结构的单调性，要根据表达需要而变换句式，增强语句的表现力，言简意骇，注意词数。最后仔细核对，查漏补缺，规范书写。

（4）P4：Production（运用）——任务执行的环境问题（setting） 环境是指课堂教学环境或学习任务本身所隐含的环境，后者又可以分为学习方式（mode）和学习环境（environment）。学习方式是指任务的完成方式（个人操作、两人或小组合作）；学习环境指传统的课堂，或课堂以外的环境。书面表达训练策略多样化，常见的有概括阅读材料，巧改短文书面表达；铺设情景、提炼提纲训练书面表达；运用现成材料，完成图表书面表达；运用教材插图，操练看图作文；设计图表表达，巩固语言知识等。其训练方式也多样化，常见的有缩写、仿写、扩写、续写等。在运用阶段，它选择重点，让学生通过运用把知识和技能提升为能力，搞好教学反馈。

2.要注重写作教学的基本训练阶段，对学生进行循序渐进的写作指导，体现层次和坡度首先应该从单句练起，要加强五种基本句型结构的教学。随着知识的增加，训练的要求也随之提高，由简单句发展到并列句、复杂句，进一步让学生做扩句练习，训练学生的句型教学，多引导他们进行句子分析，增强学生利用各种句子进行一种意思多种表达的训练。

3.注重写作训练形式多样化写作训练与对话教学相结合；写作训练与听、说训练结合；写作训练与阅读教学相结合，在课文教学中需要培养学生以下能力：（1）听写能力 A、用英语记课堂笔记的能力B、听写关于课文的短文能力 ；（2）造句能力；（3）组词成句、组句成篇的能力；（4）书面概括的能力。

4.开展高中英语写作研究性学习，培养综合能力首先，根据每个学期的写作教学内容分成2—4个研究课题，于学生放假前布置，这样学生可以在假期中形成学习小组，预习新学期的内容，同时还调动了学生探究知识的积极性。研究性学习的开展，使学生在合作中研究学习，在研究学习中合作，培养了学生综合分析、归纳运用等能力，提高了学生的创新精神和创造能力。

实践证明，我们将英语“四位一体”教学法的模式运用于课堂写作教学是一种省时、高效的成功教学法。 同时，我们本次的实验也为英语“四位一体”教学法在我们重庆十一中的英语教学中全面展开和推广打下了坚实的基础。参考文献：

［1］全国英语“四位一体”教学法实验研究，《实验通讯》第二十四辑，2008年9月

［2］包天仁教授关于英语外语教学理论以及英语“四位一体”教学法实践操作的重要讲话，英语“四位一体”教学法学习手册（P74-86），2008年8月

［3］英语课程标准（实验稿），北京师范大学出版处，2002年8月